Педагогические технологии в современной педагогике

Дата добавления: 2014-11-24 | Просмотров: 1615

Современным типом культуры организации человеческой деятельности является проектно-технологический тип, который реализуется во всех сферах деятельности человека, в том числе и педагогической.

Технология понятие дуальное: существует оно как вид системной, целенаправленной человеческой деятельности и как наука, описывающая функционирование производственных технологических систем. Дать определение технологии как науки можно следующее: «технология – это наука об оптимальном преобразовании материи, энергии и информации в интересах человека». Технология как вид системной, целенаправленной человеческой деятельности – более общее понятие, применимое не только для производственных, но и других, в частности педагогических, систем.

Любая целенаправленная деятельность связана с развитием, поэтому, рассматривая развитие, необходимо раскрыть ее связь с понятием информации, организацией деятельности и ее управлением. Развитие есть не просто изменения вообще присущие всякому движению, а представляет собой изменения, связанные с процессами отражения, сопровождаемые упорядочением связей, накоплением информации, то есть представляет собой процесс самоорганизации систем. В этом процессе важнейшее значение принадлежит механизму управления.

Механизм управления возник и развивался в ходе эволюции и имеет свои переходы от низшего к высшему. Физическое взаимодействие объектов и элементарные формы отражения (рис. 1) явились необходимой предпосылкой, после чего можно выделить три этапа развития механизма управления самоорганизующимися системами:

1 – простейший замкнутый контур с обратной связью и с реакцией лишь на текущие воздействия (цель самосохранения) (рис.1(1));

2 – программное изменение характера воздействия управляющего звена на объект (промежуточный этап) (рис.1(2) отличается от первого этапа наличием в управляющем элементе жесткой программы);

3 – механизм управления самоорганизующимися системами (рис. 1(3)). Он отличается наличием второго контура отрицательной обратной связи и органов памяти.

Рис. 1. Эволюция механизма управления системами

Во втором контуре осуществляется отбор полезной информации из первого. Эта информация накапливается, формируя опыт, знания, синтезируется в определенные структуры, повышая уровень организации, активность и живучесть системы. Этот контур также называется контуром адаптации, самообучения, а, следовательно, саморазвития.

В этой связи любая развивающаяся система, определяющая целенаправленную деятельность человека, может быть, как минимум, двухконтурной.

Педагогическая технология представляет собой системную, целенаправленную человеческую деятельность, и схема такой системы должна быть двухконтурной.

Первое понимание процесса обучения как вида системной деятельности можно найти в педагогике Я.А. Коменского [10]. Несмотря на неизбежный в его время богословский, впоследствии утерянный оттенок, его педагогические идеи легли в основу технологии массового образования для рационального индустриального общества. Основные элементы этой технологии – урочный принцип, классный принцип, предметность обучения, всеобщий порядок изложения материала и организации жизни школы – были систематически сформулированы именно Коменским и обеспечили его педагогической системе долгую жизнь в индустриальном обществе с его потребностью в массовом, а затем и всеобщем образовании. Проект устройства школы Я.А. Коменского, отразивший потребности становящейся индустриальной, научно-технической культуры, является примером педагогической технологии, которая основана на техническом принципе поточной системы производства. Поточная педагогическая технология по сей день остается пока основной педагогической технологией. Она предназначалась для массового получения готового знания, носителями которого были книги и педагоги.

Исследования В.И. Боголюбова [2], выявившего предысторию понятия «педагогическая технология», показывают, что трансформация данного понятия происходила, фактически, с развитием средств обучения в XX веке, что привело к снижению зависимости качества обучения от личности преподавателя.

Термин «технология в образовании» соответствует периоду 40-50-х годов, связанному с использованием технических средств, в основном, бытового назначения в учебном процессе (магнитофон, проигрыватель, проектор, телевизор), получивших название технические средства обучения – ТСО.

В 50-60-х годах используется термин «технология образования», а сам период характеризуется распространением идей программированного обучения с пониманием педагогического процесса как совокупности средств и методов, обеспечивающих получение заданного результата. Вполне естественно, что ТСО и используемые в те годы электронные средства для программированного обучения способствовали получению желаемого результата, так как расширялись возможности восприятия учащимися различной мультимедиа информации в результате комплексного воздействия ТСО и осуществления программированного контроля.

Термин «педагогическая технология», по мнению Боголюбова [2], стал формироваться в 70-е годы прошлого века, чему способствовало дальнейшее развитие аудиовизуальных средств, разрабатываемых специально для обучения таких научных дисциплин, как информатика, теория телекоммуникаций, педагогическая квалиметрия и системный анализ.

Четвертый этап эволюции понятия «педагогическая технология» начался в 80-е годы с появлением универсальных аппаратно-программных средств обучения на основе ПК. Их универсальность определила цифровая форма представления различной аудиовизуальной информации и появившиеся в этой связи качественно новые возможности для обучения.

С развитием СО возникла проблема построения человеко-машинных комплексов, т.е. систем, в которых одновременно участвуют и люди, и машины. По каким принципам следует проектировать и конструировать такие системы, чтобы обеспечить их жизнеспособность и эффективность?

Понятие «педагогическая технология» не является окончательно определенным и согласованным в научных педагогических кругах.

Педагогическая технология, прежде всего, рассматривается как система человеческой деятельности. Анализируя эту проблему, Г.К. Селевко приводит определение педагогической технологии ЮНЕСКО: «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» [16, С. 27].

Определение личностно-ориентированной технологии как системы человеческой деятельности приводит Г.Л. Ильин:«...личностно-ориентированная технология, в отличие от технологии поточного или массового образования – это технология, прототипом которой является обучающийся, т.е. в основу проектирования закладывается не технический принцип, в частности поточной системы, а принцип человеческой деятельности. Иными словами, в личностно-ориентированной педагогической технологии проектируется система человеческой деятельности» [6, С. 9].

Подтверждает определение педагогической технологии как вида человеческой деятельности В.А. Сластенин: «Технология – это педагогическая деятельность, максимально реализующая в себе высокие законы обучения, воспитания и развития личности и потому обеспечивающая ее конечные результаты» [17, С. 41].

В.М. Монахов под педагогической технологией считает продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [13].

На основе анализа зарубежного педагогического опыта М.В. Кларин педагогической технологией называет системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [7].

По мнению М.А. Чошанова, педагогическая технология – это исследования в сфере разработки приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов [19].

В.В. Гузеев образовательной технологией называет систему, состоящую из: 1) некоторого диагностичного и операционного представления планируемых результатов обучения, 2) средств диагностики текущего состояния и прогнозирования тенденций ближайшего развития обучаемых, 3) набора моделей обучения, 4) критериев выбора или построения оптимальной модели обучения для данных конкретных условий [5].

Т.С. Назарова, на наш взгляд, вполне справедливо разделяет понятия «образовательная технология», «педагогическая технология» и «технология обучения», давая определение технологии: «…способ системной организации деятельности в различных областях знания, культуры, окружающего мира, мышления, основанный на рефлексии, стандартизации и использовании специализированного материально-технического инструментария» [14].

Упоминая о рефлексии, необходимо остановиться на определении этого понятия в философском энциклопедическом словаре: «рефлексия – форма теоретической деятельности общественно-развитого человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов, деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека… Рефлексия в конечном счете есть осознание практики, предметного мира, культуры» [18].

Т.С. Назарова считает, что в иерархии образовательные технологии занимают верхнюю ступень, они отражают общую стратегию развития единого федерального образовательного пространства. К ним она относит систему непрерывного образования в нашей стране (дошкольного, школьного, профессионально-технического, вузовского, поствузовского уровня). Педагогические технологии, как считает Т.С. Назарова, отражают тактику реализации образовательных технологий и строятся на знании закономерностей функционирования системы «материальная среда – педагог – учащиеся» в определенных условиях обучения (индивидуального, группового, коллективного, массового и др.). Им присущи общие черты и закономерности реализации учебно-воспитательного процесса, вне зависимости от конкретного учебного предмета. В отличие от них, технологии обучения отображают путь освоения конкретного понятия в рамках определенного предмета, темы, вопроса и избранной педагогической технологии. Технологии обучения вариативны и сродни частным методикам [15].

Во всех приведенных определениях в той или иной мере присутствуют основные признаки педагогической технологии как вида человеческой деятельности – это системность, стандартизация, совместная деятельность педагога и обучающихся, единство человеко-технических ресурсов и оптимизация(форм, модели, образовательного процесса),в самом общем случае, педагогической системы.

Опираясь на данные признаки, можно дать некое общее определение. Педагогическая технология – это совместная системная деятельность педагога и обучающихся, направленная на получение знания в результате преобразования информации, основанная на рефлексии, стандартизации и оптимизации педагогической системы.

Оптимизация педагогической системы может достигаться через составляющие педагогической технологии, приведенные В.П. Беспалько [3]:

1) четкая последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;

2) структурирование, упорядочение, уплотнение содержания, информации, подлежащих усвоению;

3) комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля;

4) усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания;

5) гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Отличительные особенности традиционной и современной педагогической технологии представлены в таблице 1.

Исходя из определения педагогической технологии, ее современных отличительных признаков, возможно проектирование целенаправленной, системной совместной деятельности педагога и обучающихся, которая реализуется в педагогической системе. Рассмотрим структурную схему педагогической системы.

Педагогическую систему А.А. Машиньян определяет как систему (множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность, единство), функционирование которой направлено на достижение педагогических целей. Под элементами системы он выделяет объективную ее часть, обладающую относительной самостоятельностью. Такими элементами педагогической системы являются информация, педагог, материальная среда и обучающийся. Материальная среда в педагогической системе – это, фактически, средства обучения. Компоненты же системы он определяет как ее структурную часть, предъявляемую с учетом конкретного проявления связей и отношений внутри системы [12].

Табл. 1

Компонентами педагогической системы, характеризующей учебный процесс, являются: цели обучения; содержание учебного материала; средства обучения; методы работы педагога и обучающихся; формы организации процесса обучения; деятельность педагога и обучающегося. Все компоненты педагогической системы характеризуют процесс обучения с учетом конкретных связей в ней, но не все являются ее элементами [12].

Педагогическая, как и любая технологическая, система является открытой, а поэтому она взаимодействует с внешними объектами – так называемым системным окружением, которое способно влиять на функционирование всей системы и которое необходимо учитывать как при разработке технологий, так и при проведении процесса обучения.

Упрощенную структуру педагогической системы можно представить на рис. 2.

Любая педагогическая система призвана обеспечить активную учебную деятельность обучающегося, без которой невозможно ни обучение, ни воспитание, ни развитие. Знания, накопленные человечеством, не могут быть переданы учащимся при пассивном созерцании, в готовом виде, а они могут быть усвоены учащимися лишь в результате собственной разносторонней, в том числе предметно–преобразующей, деятельности, наблюдений, экспериментов, конструкторских и других творческих, практических работ. Успешное формирование знаний, умений и навыков обучающихся зависит от целенаправленности и активности их самостоятельной деятельности.

Рис. 2. Упрощенная структура педагогической системы

Обеспечить указанные условия и реализовать активные методы без использования в учебном процессе средств обучения невозможно. Традиционно средства обучения рассматривались лишь как условие взаимодействия педагога и обучающегося, реализации того или иного метода обучения. Однако это могло бы быть, если бы структура педагогической системы была линейной, как ее иногда представляют, и педагог располагался бы между информацией и средствами обучения, но это невозможно по нескольким причинам. Прежде всего, он должен сам получать знание, воспринимая информацию через средства обучения. Реализуя педагогическую технологию, необходимо обеспечить условия совместной деятельности для педагога и обучающегося, а это возможно лишь при равных для них условиях доступа к средствам обучения и информации, что и отражено на упрощенной структурной схеме педагогической системы.

Необходимо также отметить, что очень важную роль в процессе обучения играет интерактивность, то есть взаимодействие между педагогом и обучающимся, обучающимся и средствами обучения, которая позволяет сделать процесс познания управляемым и высокоэффективным.

Содержанием деятельности обучающихся является восприятие определенной информации, ее осмысление, переработка, приводящие к формированию необходимых знаний, умений и навыков. Знание или умение не может быть дано человеку без его соответствующих усилий, направленных на их приобретение, так как владение ими предполагает определенные качественные изменения в структуре мыслительной деятельности конкретного человека, основанные на личном восприятии соответствующей информации. Педагогические технологии призваны ускорить процесс овладения новым знанием, и базируются на активности работы мозга.

Роль педагога в педагогическом процессе достаточно велика. Внешне его функции сводятся к организации и управлению деятельностью обучающихся, подбору, дозировке и структурированию информации, обеспечению оптимальных условий для ее восприятия. Именно педагог определяет содержание элементов «информация» и «средства обучения», обеспечивая их соответствие целям педагогического процесса. Однако это не устраняет взаимовлияния этих элементов друг на друга. Элемент «информация» является внешним во втором контуре структуры педагогической технологии, но не является внешним по отношению ко всей структуре.

Более полно структура педагогической технологии, как и любой иной технологии, может быть представлена двухконтурной схемой (рис. 3).

Данная схема имеет много общего со структурной схемой производственной технологической системы, но коренное их отличие в цели, которая достигается в результате человеческой деятельности. Целью педагогической системы является изучение законов природы и общества, исследование физико-биологических, технических и социальных систем, получение обучающимися знаний.

Рис. 3. Структура педагогической технологии

Как видно из схемы, такой элемент, как «информация», находится в первом контуре системы, через который система связана с внешним окружением, поэтому информация может постоянно пополняться из внешнего окружения системы.

В первом контуре системы информация содержится в реальных объектах или явлениях, которые исследуются экспериментальными методами, или информация в виде полученного ранее знания хранится в системе средств обучения. Система средств обучения (СО) соединяет оба контура структуры, и это единственный элемент структуры педагогической системы, который одновременно является ее компонентом.

Такие элементы педагогической системы, как «педагог» и «обучающиеся», в структуре находятся во втором контуре и имеют одинаковые возможности доступа к системе СО.

На основании поставленной цели педагог определяет компонент «содержание» и через систему СО предъявляет необходимую информацию в первом контуре для изучения, то есть компонент «содержание» управляет информацией в первом контуре. Такие компоненты системы, как «методы» и «организационные формы», выбранные для конкретной педагогической технологии, направлены на оптимизацию активной учебной деятельности обучающихся, то есть управляют деятельностью элементов системы во втором ее контуре. Формируются знания, как уже отмечалось ранее, во втором контуре системы. До появления персонального компьютера (ПК) носителем знания были, в основном, книги и педагоги, поэтому получать теоретическое знание обучающиеся могли только от них, что отражается также II контуром схемы – контуром саморазвития. Получение эмпирического знания при выполнении учебного эксперимента происходит уже с участием I контура механизма управления. До появления ПК управление в нем, т. е. оценку данных и принятие решений, осуществлял при демонстрационном эксперименте педагог, проводя обсуждение и анализ результатов с обучающимися, а при лабораторном эксперименте – сами обучающиеся, следуя методическим указаниям к лабораторным работам. Оценка информации «живое созерцание» осуществляется не только с помощью органов чувств, а с применением различных измерительных приборов, расширяющих человеческие возможности восприятия.

С применением ПК появляется возможность создания такой системы СО, которая способна реализовать ряд функций, выполняемых ранее педагогом, например, информационной, организующей, контролирующей, т. е. ПК приходит на помощь педагогу, расширяя его возможности. Педагог «передает» часть своих функций ПК с помощью сервисных программ, т. е. образуется более гибкая, более вариативная человеко-машинная единица, которая находится в постоянной связи. Таким образом, при обучении педагог взаимодействует с обучающимся непосредственно (словом, мимикой) и опосредованно через систему средств обучения. Это взаимодействие определяется организационными формами, методами и СО. В отличие от обучения, воспитание осуществляется только при непосредственном взаимодействии педагога и обучающегося.

ПК вместе с остальной частью системы СО занимает позицию на пересечении I и II контуров механизма управления, где ранее проводил оценку данных и принимал решение педагог или обучающийся с алгоритмом «жестких» методических указаний, выданных педагогом. Теперь педагог и обучающийся способны оперативно влиять на ситуацию в первом контуре механизма управления через ПК, взявшего на себя не только второстепенные, но и многие основные функции, которые ранее выполнял педагог.

Обладая информационной функцией, ПК существенно расширил возможности обучающихся для работы с различной информацией и получения знаний. Педагог может читать лекции, опираясь не только на ту информацию, которую помнит сам, но и представляемую компьютером с магнитных, оптических дисков, телекоммуникационных сетей. Причем эта мультимедийная информация лучше усваивается обучающимся, чем звуковая или знако-символьная, транслируемая педагогом. Измерительные, вычислительные, аудиовизуальные возможности ПК позволяют педагогу на новом качественном уровне проводить демонстрационный эксперимент.

Если педагог «уходит» из второго контура системы, то образуется человеко-машинная единица «обучающийся – ПК» или «обучающиеся – ПК». Такая единица может быть образована с одним обучающимся или небольшой творческой группой, например, в 3 человека. В этом случае педагог «передал» свои функции через программные средства ПК. Обучающийся получил возможность выполнять лабораторный эксперимент не по «жесткому», а по выбранному им алгоритму, изучать теоретический материал, пользуясь интерактивными возможностями, организующими и контролирующими функциями ПК. Другими словами, образование единицы «обучающийся – ПК» дает большие возможности для самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы, позволяя не только самостоятельно получать знания, но и формировать умения и развивать творческие способности обучающихся.

Учитывая, что педагогическая технология предусматривает совместную системную деятельность педагога и обучающихся, необходимо отметить, что деятельность педагога заключается в проектировании педагогической технологии, а сам процесс обучения, т.е. реализация педагогической технологии представляет собой двухстороннюю субъект-субъектную деятельность: обучающую деятельность педагога и учебную деятельность обучающихся.

Таким образом, появление персонального компьютера в системе СО педагогической системы существенным образом изменило не только этот элемент и компонент системы, но и такие взаимосвязанные компоненты, как «содержание», «методы» и «организационные формы».

Изменение средств обучения является естественным эволюционным процессом. При изменении хотя бы одного из компонентов образовательной среды естественно ожидать изменения и других, поскольку все они теснейшим образом связаны. Даже при неизменном содержании образования, если изменяются его цели, то должны изменяться методы и средства обучения. Если вследствие изменения социальных условий образовательной среды должны измениться цели и технологии обучения, то это, естественным образом, требует и появления соответствующих данным технологиям средств обучения, хотя последние могли развиваться независимо от новых потребностей.

Т.С. Назарова и Е.С. Полат отмечают: «Разумеется, для обновления образовательного процесса недостаточно еще переосмыслить методологию отбора содержания образования, сменить парадигму образования, предусмотреть новые методы, организационные формы обучения; чрезвычайно важно при этом создать соответствующую учебно-материальную базу, которая в совокупности со всеми остальными компонентами системы обучения, воспитания и развития обеспечит условия, адекватные поставленным педагогическим задачам». Они также отмечают, что средства обучения, будучи носителями учебной информации, являются одновременно и способом создания информационно-предметной среды (ИПС) [14, С. 6].

Функционирование производственных технологических систем описывает наука технология, а педагогической системы – методика обучения конкретному предмету, являющаяся частной дидактикой, теорией обучения данному предмету. На основе изучения разных форм взаимодействия, преподавания и обучения конкретному учебному предмету методика предлагает педагогу определенные системы обучающих воздействий. Эти системы воплощаются в содержании образования, раскрываемом в программах и учебниках, реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения. Методика учебного предмета тесно связана с дидактикой и опирается на ее общие положения, на данные педагогической психологии, физиологии нервной высшей деятельности, логики, кибернетики. Основываясь на принципах воспитания, методика раскрывает цели обучения предмету, его значение для развития личности. Формируя систему методов воспитания, необходимо учитывать, что воспитательный процесс всегда протекает как взаимодействие между педагогом и обучающимся.

Реформы отечественных систем образования в конце 80-х годов прошлого века изменили ее «рецептурный», описательный характер, повысив роль эксперимента, выявления путей формирования самостоятельности и творческой активности учащихся и эффективности учебно-воспитательного процесса. Развитие систем средств обучения обусловило необходимость исследований, направленных на определение места компьютера в системе средств обучения, разработку компьютеризированных средств обучения и определение роли педагога [4].

Сегодня в образовании используются различные педагогические технологии, проанализировав которые, можно заметить, что классифицировать их можно по компонентам педагогической системы. Пример такой классификации представлен в таблице 2.

Табл. 2