|
|||||
Введение в теорию развивающего обученияДата добавления: 2014-11-24 | Просмотров: 1554
В настоящее время всё чётче проявляется необходимость разработки научнообоснованной концепции управления и самоуправления развитием человека как гражданина и профессионала, а также определения путей реализации его богатейших возможностей на всех этапах развития, начиная с дошкольного возраста. Именно поэтому всё настойчивее повторяется тезис о переходе кразвивающему обучению как одному из условий действительной перестройки общеобразовательной школы. На основе теоретических изысканий в области развивающего обучения возникла принципиально новая методика, предназначеннаядля развития самой важной характеристики человека – интеллекта. «Методика развивающего обучения» – это система качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной деятельности, ничего общего не имеющей с репродуктивным, основанным на натаскивании и зазубривании, обучении и консервативном педагогическом сознании. Сегодня доказано, что эта методика способна обеспечить все потребности массовой педагогической практики и с успехом может быть применена в учебных заведениях разных типов – от дошкольных до учреждений последипломного образования. Технологическое же обеспечение развивающего обучения для учащихся различных возрастных групп при обучении гуманитарным и политехническим дисциплинам становится одной из приоритетных задач науки и школьной практики. Суть концепций развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу как для учителя, так и для самого ученика. Эта сложная педагогическая проблема решается последовательно: на первом этапе (начальная школа – первые 6 лет) – путём формирования у ребёнка потребности и способности к саморазвитию, а в последующие годы – за счёт усиления этой способности и создания условий для её максимальной реализации. Сравним ещё раздве основные стратегии организации учебного процесса: традиционную, направленную на функциональную подготовку учащихся, и систему развивающего обучения, основной целью которой является развитие ребёнка в процессе освоения новых знаний. Первая решает прагматические, строго определённые задачи –получение знаний, формирование умений, навыков. Это и естьцель, а развитие учащихся может быть «побочным» продуктом, «внеплановым» результатом при достижении этой цели.Вторая же стратегия обучения способствует именноразвитию. Она обеспечивает такое построение системы обучения, при которой усвоение содержания учебного материала, воспитание культуры и развитие интеллекта являются единым процессом. Естественно, при этом не снимается вопрос усвоения знаний, но в данном случае – это средство достижения основной цели. Под развивающим обучением мы будем понимать способ организации обучения, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребёнка. Это положение можно расшифровать, поставив перед собой достаточно конкретный вопрос: «Что ещё, кроме знаний, умений, навыков, должна обеспечить развивающая система? Чему нужно и можно научить детей на уроке математики, физики, литературы и других предметов?» Прежде всего – способам самостоятельного постижения знаний по учебным предметам. Только тогда эти знания будут способствоватьразвитию способностей в процессе осуществления самостоятельной познавательной деятельности, а также обеспечениюэмоционально-ценностного отношения к содержанию и процессу образования, формированиюгуманистической направленности личности, её потребностно-мотивационной сферы. Такой подход культивируеттворческое отношение к деятельности, формирует общеучебные умения, способствуетовладению средствами и способами мышления, развивает воображение, внимание, память, волю, формирует эмоциональную культуру и культуру общения.
|
При использовании материала ссылка на сайт Конспекта.Нет обязательна! (0.048 сек.) |