|
|||||
Проблема психического развития детей в процессе обученияДата добавления: 2014-11-24 | Просмотров: 1668
Ознакомление учителей с новыми идеями в образовании, изучение и распространение этих идей – чрезвычайно сложная психолого-педагогическая проблема. В учебных аудиториях системы повышения квалификации работников образования при её обсуждении часто возникает сомнение: «Стоит ли специально рассматривать вопрос о развивающих технологиях, ведь развитие – один из естественных результатов любого обучения, если оно не антипедагогично?» В данном случае сомнения учителей можно разделить, поскольку в отношении того, как понимать соотношение психического развития человека с обучением и воспитанием, существуют две основные теории. Сторонникипервой (теории имманентного развития) придерживаются точки зрения, что развитие человека происходит по его собственным законам вне зависимости от обучения. Если взять ранее написанные учебники по возрастной психологии, то в них можно прочесть, каковы закономерности развития человека в дошкольном, младшем школьном возрасте, во взрослом состоянии. Но почти нигде не рассматривается вопрос о том, как влияет обучение человека на его психическое развитие. Авторы предполагают, что процесс обучения ребёнка на ход его развития не влияет. Учителям известно, что в дидактике одним из основных принципов обучения являетсяпринцип доступности, согласно которому школьника можно обучать только тому, к чему он уже подготовлен предыдущим психическим развитием. Долгие годы ни в психологии, ни в педагогике не существовало сколько-нибудь экспериментально обоснованной теории о влиянии обучения и воспитания на развитие личности. Наши отечественные психологи внесли в понятие «развитие» новый смысл, касающийся процессов изменения психики, индивидуальных особенностей личности, интеллекта, поставив во главу угла такой вопрос: «Способно ли образование обеспечить развитие, то есть достижение высших образцов проявления интеллекта. или это зависит только от природных, врождённых способностей обучаемого?» В конце 20-х – начале 30-х годов нашего века появиласьгипотеза о том, что обучение существенно влияет и определяет развитие человека, является необходимым моментом личностного развития. Эту гипотезу сформулировал известный психолог Л.С. Выготский. Он восстал против теории имманентности психического развития человека, утверждая, чтосуществует возможность направленного формирования психических свойств и процессов. Л.С. Выготский и его последователи создалиновую теорию, объясняющую суть феномена психического развития, а также определили возможности и пути её прикладного использования, выработав концепцию «развивающего обучения» – концепцию усиления целенаправленных, преобразующих влияний на личность обучаемого в процессе учебной деятельности. Основу этой концепции составляет идея о том, что психическое развитие личности осуществляется при реальном и неизбежном влиянии обучения и воспитания. Если обратиться к технологиям развивающего обучения, то следует отметить, чтостержневой идеей, которая используется в процессе их применения, является идеяоб опережающем развитии мышления, которое становится как бы локомотивом, способным повести за собой умственное развитие ребёнка в целом, обеспечить его готовностью самостоятельно использовать свой творческий потенциал. Как мы отмечали выше, информационные технологии решают проблему формирования знаний, умений, навыков. Между тем всем хорошо известно, что иметь знания и уметь ими пользоваться – это далеко не одно и то же. В школьной практике это неумение ярко проявляется даже в тех случаях, когда, например, учащимся вдруг приходится сдавать экзамен учителю, который их не учил, или при поступлении в высшие и средние учебные заведения, когда базовые школьные знания надо применить в нетиповой ситуации, когда нужно раскрыть свои творческие возможности в решении несложных, но нестандартных задач. Становится понятным, что главная социальная функция усвоения общественного опыта состоит не в накоплении, а в преобразовании уже имеющихся знаний, в их активной творческой переработке и получении на этой основе новых знаний. Каждое поколение, входящее в самостоятельную трудовую жизнь, должно подниматься на более высокий уровень образованности и культуры (как говорят американские педагоги, стоять на плечах предшествующего поколения). Только при этих условиях можно достичь социального прогресса. Школа при этом, бесспорно, должна формировать у учащихся прочную основу знаний. Знания являются важным источником развития мышления. Знания преобразуются мышлением, и в этом смысле они являютсясредством развития мышления. Поэтому не менее важной задачей школьного образования является организация в процессе обучения целенаправленной работы по максимальномуразвитию мышления школьников, обучение их продуктивным способам мышления, способам самостоятельного пополнения и обновления знаний, сознательного использования их в решении теоретических и практических задач. По меткому выражению И.М. Сеченова,усваивать - это значит «сливать продукты чужого опыта с показаниями собственного» [Сеченов И.М. Избр. произв. - М., 1952. - T.I. С. 365.]. То есть развитие мышления происходит в процессе усвоения знаний. Однако не всякое усвоение способствует прогрессу интеллекта. Необходима особая организация процесса усвоения, при которой учащиеся должны сами стремиться добывать новые знания, развивая своё мышление, интересы, склонности, реализуя потребность в общении, а не получать готовую информацию для заучивания и воспроизведения без достаточного осмысления. Уровень развития школьника, организации его мыслительной деятельности будут определять возможности его познания. Чем выше уровень этой организации, тем глубже и содержательнее познание. В реальном процессе обучения следует различатьдве стороны: 1) что человек знает(содержание учебного материала) и 2) как это фактически усваивается (имеются в виду мыслительные средства). Развитие умственной активности при усвоении знаний становится важным источником формирования личности ученика, его самостоятельности на основе прогностичности и ответственности за результат своих действий. Развитие мышления обеспечивается целенаправленно организуемой деятельностью, когда в центре внимания учителя оказываетсяпроблема не столько получения знаний, сколькопроцесс включённости ученического интеллекта в решение учебной задачи. В трудах Л.С. Выготского неоднократно подчёркивается мысль о том, что любоеобучение должно осознаваться обучающимися людьми. В практике часты случаи, когда школьники не усваивают заданное предметное содержание из-за несформированности у них умственных действий, обеспечивающих овладение этим содержанием. Но благодаря технологиям развивающего обучения школьники получают знания о законах функционирования мышления человека, направленного на познание действительности, об организации мыслительной деятельности, в том числе их собственной. Владение приемами усвоения знаний закладывает основу дляактивности человека и осознания им самого себя как познающего субъекта, умеющего самостоятельно строить процесс познания. Обучающие должны всячески заботиться об активном включениисознания в познавательную деятельность. Упор должен делаться на обеспеченииперехода от неосознаваемой деятельности к осознаваемой. При этом осознанное означает«не степень сознательности, а иное направление деятельности сознания». Чтобы ученик сам направлял своё мышление, важно научить его осознавать происходящие в его сознании процессы и умственные операции. Мышление, таким образом, как бы начинает формировать само себя. Просьба учителя рассказать о том, как именно ученик достиг учебного результата, какие мыслительные операции и в какой последовательности для этого производил, вызывает на первых порах у школьников много трудностей. Однако необходимо добиваться словесного воспроизведения ими проделанных шагов, у детей должна воспитываться своеобразнаярефлексияпроцесса учебной деятельности. Учить этому надо детей последовательно, начиная с первого года обучения. Ведь нередко ученики, принимая требования учителя, приступают к решению задачи, но начинают не с продумывания плана и путей решения, а с попытки выполнить конкретные действия. Они не анализируют возможные способы решения, а стараются скорее получить правильный ответ. Недаром говорят: «Можно заставить себя решать задачу, но нельзя заставить себя её решить». Чтобы решить задачу, надо не только принять её, но и умело организовать умственную деятельность, осознать процесс решения, контролировать себя по ходу выполнения задания. Именно технологии «думанья» обучают в системе развивающего обучения. Без этого многие учащиеся считают себя безнадёжно неспособными по многим учебным дисциплинам, так как их усилия, направленные на систематическое «задалбливание» типового хода решения задач, не приводили к успеху. Подлинно животворящей сферой, корнем психического развития, по Л.С. Выготскому, являетсяобщение человека друг с другом, которое привносит огромное количество новых сведений, стимулирует возникновение массы вопросов, при поиске ответов на которые человек и вынужден развиваться. А обучение и воспитание потому являются важнейшей развивающей средой, поскольку они всегда реализуются в различных формах общения. Л.С. Выготский предполагал, что у столь значительного феномена, каким является развитие, не может не быть закономерных оснований. И он нашёл их в историческом сопряжении общественного и индивидуального сознания. Развитие происходит «внутри» взаимоотношений ребёнка и общества, в процессе усвоенияобобщённого опыта, зафиксированного в системе научных понятий и способах действий. Массовая педагогическая практика долго шла к постижению этой идеи. Сегодня мы можем утверждать, что в педагогической среде укоренилась мысль о том, что нельзя механически перенести в собственную практику опыт педагогов-новаторов. Уже многие начинающие учителя прошли путём проб и ошибок, когда пытались перенести отдельные методические приёмы или готовые рекомендации в свою работу. Ожидаемого результата они не получали, поэтому пришли к мысли о возможности использования только основных идей новаторов – и то при условии, если они представлены в теоретически выверенных обобщениях,позволяющих творчески применить эти идеи в новой ситуации или на новом витке общественного развития. В основе системы развивающего обучения используется механизм, позволяющий подвести обучаемых к теоретическим обобщениям, используемым в дальнейшей работе как для решения частных практических задач, так и для «взращивания» более объёмных обобщений. Осмысление социального опыта, его строгое и общедоступное обобщение возможны только при условии сформированного теоретического мышления. Этот тезис является основным в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Следовательно, если вы понимаете роль общения в развитии человека, его влияние на обучающихся, если правильно организуете это общение, постоянно наращиваете имеющиеся у детей теоретические сведения, работаете над осознанием ими своих мыслительных операций, тогда ваше обучение носит развивающий характер. Эта концепция нашла своё воплощение в начале 60-х годов в трудах учеников и последователей Л.С. Выготского. Современная педагогическая наука и практика располагаютчетырьмя основными, теоретически обоснованными и экспериментально вывереннымиконцепциями развивающего обучения: Л.В. Занкова (дидактическая система для начальной школы),Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (разработана и методически обеспечена для разных типов образовательных структур),B.C. Библера (развивающая система «Школа диалога культур») иШ.А. Амонашвили (система психического развития младших школьников на основе реализации принципа сотрудничества). Надо отметить, что эти системы находятся в разной степени разработанности, по-разному методически обеспечены, и это объясняет их недостаточное в целом распространение. Из перечисленных методик наибольшую популярность получила система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, которая сегодня в массовой практике используется на первом этапе обучения (1-6 классы), экспериментально вводится на второй ступени обучения (в 7-11 классах), а также в классах коррекционно-развивающего обучения, в системе высшего и последипломного образования.
|
При использовании материала ссылка на сайт Конспекта.Нет обязательна! (0.052 сек.) |