Формы взаимодействия и характер общения педагога и обучающегося в учебной деятельности

Дата добавления: 2014-11-24 | Просмотров: 1580

В процессе развивающего обучения принципиаль­но важным становитсяхарактер общения и взаимоот­ношений между учащимися класса, так как исследова­тельская деятельность предполагает критическую оценку исследователя со стороны других участников процесса. Вот почему учебная деятельность изначально организуется как деятельностьколлективно-рас­пределённая, развёрнутая в атмосфереколлективного размышления, в ситуациидискуссии и совместных по­исков, когда дети обсуждают разные варианты реше­ния проблемы.

Обучение строится так, чтобы постоянно в классе возникали дискуссии. Школьник должен находиться в постоянной готовности задать вопрос по ходу рассуждения учителю или другому ученику. Создаются ситуа­ции, в которых ученики постоянно стремятся к рас­крытию условий происхождения тех или иных знаний, ищут и проверяют подходящую форму для выражения того или иного знания.

В основе обучения фактически заложенодиалого­вое общение как между учителем и учащимися, так и между обучающимися. В случае получения разных ре­зультатов при решении одной и той же учебной задачи школьники обращаются друг к другу с целью выясне­ния путей её решения. Учитель может и сам задать во­прос, спросить о непонятном в ходе рассуждений уче­ника, но при этом предложения, мнения, оценки учи­теля должны быть открыты для критики в той же мере, что и действия, высказывание других участников диа­лога.

Технологии развивающего обучения предполагают сочетание самыхразных способов взаимодействия школьников на учебных занятиях и дома, воснове ко­торых лежит собственная учебная деятельность уча­щихся,индивидуальное приобретение и присвоение зна­ний.

Опыт позволяет сформулировать рядрекоменда­ций по возможным способам взаимодействия всех уча­стников учебного процесса в режиме развивающего обучения.

• Традиционный для современной школы вариант дидактического общения«учитель – ученик» предлага­ется использовать для постановки проблемы.

•Работа в паре «ученик - ученик» особенно важ­на в сфере самоконтроля и самооценки.

•Групповая работа эффективна в процессе поиска способа решения учебной задачи, когда учитель высту­пает в роли консультанта.

Эта форма состоит в совместном выполнении группой школьников под руководством учителя рас­пределённых между ними учебных действий. Посте­пенно происходит интериоризация этих коллективных действий, превращение в индивидуальное решение учебных задач.

•Межгрупповое взаимодействие целесообразно при обобщении, выведении общих закономерностей, формулировании фундаментальных для данного воз­раста детей оснований, необходимых для последующего этапа работы и аргументированного их изложения.

Самостоятельный поиск, решение творческих за­дач, обобщение полученных результатов всегда связа­ны с большой эмоциональной напряжённостью школьников. Учащиеся должны научиться смело вы­сказывать и отстаивать свою точку зрения. В этом им может помочь как учитель, так и другие школьники. Вполне допустимо вызвать к доске не одного ученика, а двух или трёх, создавая таким образом «группу под­держки» для каждого из них. Тем более, что в данном случае предлагается для обсуждения коллективно вы­работанное в группе решение.

•Работа ученика с родителями предполагает об­суждение той или иной задачи дома, а на следующем занятии рассказ в классе о том, какую позицию в этом вопросе заняли родители. При этой работе учитель учит уважительно относиться к чужому мнению, показы­вает ценность любой точки зрения для развития идеи.

•Индивидуальная работа ученика предполагает выполнение заданий по пройденному материалу и творческую работу в специальных учебниках по разви­вающему обучению. Содержание индивидуальной ра­боты на уроке составляет обучение школьников приё­мам самостоятельного поиска знаний, решение про­блемных творческих задач в зоне ближайшего развития ребёнка.

Индивидуальная деятельность требует критиче­ского сопоставления процесса и её результата с мето­дами и результатами других учеников. В связи с этим исключительно важное значение приобретает такая форма общения между учениками и учителем, как коллективный учебный диалог.

Организация разных форм взаимодействия школь­ников на основе диалога, реального сотрудничества между всем участниками учебного процесса способст­вуетформированию опыта делового сотрудничества, что является одной из важных задач, решаемых при ис­пользовании данной технологии обучения.

Человек, ищущий знаний, находит ответ с помо­щью связей; пробуя разные варианты в области его поиска, он все ошибки как бы «переваривает» заранее. Для провокации дискуссии учитель может дать непра­вильный ответ. Ученик должен «выпутаться» из него и доказать правильность другой точки зрения.

Подводя итог выше изложенному, следует выде­лить следующие основныеусловия реализации учебной деятельности в технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова:

1. Сформированнаяпотребность в учебной деятель­ности, которая проявляется у детей в желании учиться.

2. Развёртывание учебной деятельности с целью формирования у школьников учебной потребности всегда происходит на основедискуссии.

3. В процессе поиска и создания научного знания у школьникане может бьпъ ошибок; у ищущего, по­стигающего человека могут быть толькопробы, а в процессе продвижения мысли, осмысления различных вариантов получения результата могут встречатьсяза­труднения.

4. Суть учебной деятельности состоит не только в решении практических задач, в «набивании шишек» путём проб и ошибок, а в возможности при решении практической задачи превратить её в учебно-прак­тическую, то есть в разделении поиска способов реше­ния задачи и самого её решения.