|
|||||
Виды и механизмы составления учебных задачДата добавления: 2014-11-24 | Просмотров: 1793
По своемухарактеру задачи могут быть разными. Есть задачи, которые требуют использования имеющихся знаний. Этотиповые задачи, они всегда имеют место на исходной стадии обучения. Учащиеся, знающие определённое количество типовых задач, комбинируя их, приобретают способность решать более сложные задачи. Большинство учебных задач требуют переосмысления известных алгоритмов решения в соответствии с анализом конкретных условий. Такие задачи принято называтьаналитическими. Существуют такие задачи, где само применение знаний выступает как результат решения. Эти задачи творческие, поисковые, требующие отвлечения от ранее усвоенных способов решения, нахождения новых, умения вести поиск в разных направлениях. При решении творческой задачи учащиеся совершают для себя открытие, разрабатывают принципиально новый способ решения. После того, как ученик осознаёт алгоритм решения данной творческой задачи, фиксирует его в виде схемы, готовой к применению, задача становится типовой. Представленные выше виды задач являются средством обучения. Кроме того, выделяется особый тип задач, который может быть использован в качествесамообучения» так как он снабжён алгоритмом поиска верного решения. При соответствующей готовности школьников к самообучению задача, снабжённая необходимой инструкцией решения, вариантами для проверки полученного результата, может с успехом использоваться школьниками без соответствующей помощи и содействия учителя. Особенно продуктивно использование самообучающих задач в процессе закрепления нового материала, подготовки к контрольным вариантам оценивания достигнутого уровня обученности. Объектами задачи могут быть разные предметы и их заменители в виде теоретических моделей. Способы их решения определяются во многом спецификой объекта задачи, однакомеханизм их составления и решенияможет быть общим, включающим: • анализ искомых данных; • постановку проблемы, формулирование гипотезы; • планирование своих действий, • выбор ориентиров поиска, нахождение способа решения; • отбор и привлечение необходимых знаний; • оформление полученного результата. Использование метода учебных задач условно можно представитьтремя этапами: 1 – этап постановки учебной задачи; 2 – этап решения учебной задачи; |
При использовании материала ссылка на сайт Конспекта.Нет обязательна! (0.047 сек.) |