Личностные универсальные действия


Дата добавления: 2014-11-24 | Просмотров: 1594


<== предыдущая страница | Следующая страница ==>

Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному самоопределению на осно­ве развития самосознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентации и личностных смыслов, включая формирование гражданской идентичности (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, И.С. Кон, Э. Эриксон). Ситуация ценност­но-нормативной неопределённости и социального «раскола» обусловливает новую социальную ситуацию развития подрост­ков, приводя к значительным трудностям в формировании гражданской позиции. Сложившаяся ситуация сделала очевидной актуальность перехода к новой стратегии воспитания – социальному конструированию гражданской идентичности как базовой предпосылки укрепления государственности (А.Г. Асмолов, 2007). Стратегия конструирования с необхо­димостью требует определения идеальной формы развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) в виде требований к результатам социально-личностного развития учащихся, требований к результатам сформированности гражданской идентичности.

Структура гражданской идентичности, как и другого вида идентичности, включает четыре основных компонента:

- когнитивный – знание о принадлежности к данной социальной общности;

- ценностный – наличие позитивного или негативного отношения к факту принадлежности;

- эмоциональный – принятие или непринятие гражданс­кой общности в качестве группы членства как результат действия двух первых;

- поведенческий – участие в общественно-политической жизни страны, реализация гражданской позиции в деятель­ности и поведении.

Можно определить требования к результатам формиро­вания гражданской идентичности учащихся в средней об­щеобразовательной школе, которые могут рассматриваться как показатели сформированности гражданской иден­тичности.

В рамках когнитивного компонента в эти требования входят:

- создание историко-географического образа, включающе­го представление о территории и границах России, её гео­графических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества, знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

- формирование образа социально-политического устрой­ства России, представление о её государственной организа­ции, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о наро­дах и этнических группах России;

- освоение общекультурного наследия России и общеми­рового культурного наследия;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального характера морали;

- сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимо­действий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового об­раза жизни и здоровьесберегающих технологий, правил пове­дения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов требования включают:

- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гор­дости за свою страну;

- уважение к истории страны, её культурным и истори­ческим памятникам;

- эмоционально положительное принятие своей этничес­кой идентичности;

- уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

- уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам на­силия и готовность противостоять им;

- уважение ценностей семьи, любовь к природе, призна­ние ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

- сформированность потребности в самовыражении и са­мореализации, социальном признании;

- сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств – чувство гордости при следовании мораль­ным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

Деятельностный компонент определяет условия форми­рования основ гражданской идентичности личности и может рассматриваться как система психолого-педагогических реко­мендаций в отношении гражданского воспитания личности:

- участие в школьном самоуправлении в пределах возра­стных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);

- выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться;

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивно разрешать конфликты;

- выполнение моральных норм в отношении взрослых людей и своих сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

- участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий в театрах, музеях, библиотеках, реализация установок здорового образа жизни);

- умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 |

При использовании материала ссылка на сайт Конспекта.Нет обязательна! (0.045 сек.)