 |
Формы проектов
Дата добавления: 2014-11-24 | Просмотров: 1574
|
|
| Форма | II категория | I категория |
| Информационный проект | сбор информации о физической задаче (10 класс) | сбор, анализ и обобщение информации по блоку физических проблем (10, 11 классы) |
| Исследовательский проект | разработка проекта для разрешения физической задачи (10, 11 классы) | разработка проекта для разрешения блока физических проблем (11 класс) |
Как видно из данной таблицы, нами в зависимости от типа проекта: информационного или исследовательского, выделены две его категории. Каждая из этих категорий, естественным образом, определяет тот уровень знаний по физике, а также экспериментальных умений и навыков, присущие определенной ступени обучения, степень сложности которых возрастает как по горизонтальной шкале, так и по вертикальной, что позволяет говорить о дифференциации и индивидуализации при формировании технологической культуры личности школьника в процессе обучения физике.
Обобщая вышесказанное, учащиеся следующим образом выполняют проекты в рамках физического практикума.
В первую очередь перед выполнением проектов в рамках физического практикума класс, как и при выполнении учащимися 7 - 9 классов лабораторных работ при обучении в сотрудничестве, класс разбивается на группы по 3 человека, причем в каждой группе обязательно присутствует «сильный», «средний» и «слабый» ученики, мальчики и девочки. Внутри каждой группы школьники самостоятельно определяют роли каждого для разработки и реализации проекта.
Затем каждой группе предлагается на выбор проект, который необходимо осуществить. Тематика проектов связана с решением реальных физических проблем и задач через законы и явления физики. Естественно, если какая-либо из групп предлагает свою тему проекта с ее обоснованием и аргументацией, которая представляет практическую ценность, то это только приветствуется и группа выполняет его. Тематика предлагаемых проектов представлена ниже.
После того как у каждой группы есть тема проекта, каждая из них определяется с целью и объектом проектирования, его структурой в зависимости от типа и категории проекта, который выполняют учащиеся. Этот процесс осуществляется у каждой группы по-разному.
Одни непосредственно на уроке(ах) физики в группах определяют цель и объект проектирования, разрабатывают его структуру, используя такие исследовательские методы, как метод мозгового штурма, метод аналогий, синектики и т.д. В другом случае, внутри каждой группы ее члены распределяют роли между собой и самостоятельно либо на уроке, либо дома выявляют цель, объект проектирования и его структуру. Затем они совместно в группе обсуждают выдвинутые идеи каждого из членов группы и, также используя исследовательские методы, приходят к конечному результату.
Кроме того, в ходе анализа каждая из групп выясняют сильные и слабые стороны, недостатки объекта с технологической, технической и информационной точки зрения к нему, а также выявляют существующие противоречия между компонентами объекта, между требованиями к нему и состоянием на начальном (подготовительном) этапе проектирования и в конечном итоге.
В принципе, в этом случае все выдвинутые и определенные каждой из групп вышеназванные критерии проекта в конечном итоге могут согласовываться с педагогом для достижения их более точных формулировок, что в конечном итоге приводит к более качественному выполнению проекта.
Следующим этапом выполнения проекта является его теоретическое обеспечение. На этом этапе члены каждой группы производят поиск источников информации и анализируют физическую литературу, необходимую для теоретического анализа решаемой группой физической проблемы. Внутри группы ученики самостоятельно распределяют между собой те части общего теоретического материала с учетом индивидуальных особенностей каждого участника группы, который им необходим. Рассмотрев, таким образом, каждый свою часть, любой участник группы становится в ней экспертом. Совместная встреча таких экспертов внутри каждой группы и обмен между ними информацией по своему вопросу обеспечивает итоговое теоретическое обеспечение проекта, всестороннее и тщательное рассмотрение которого позволяет уже переходить к практической реализации разрабатываемого проекта.
На следующем этапе разработки проекта в первую очередь члены группы выдвигают первоначальные идеи, которые, по их мнению, наиболее оптимально подходят при разрешении возникшей перед ними технологической проблемы или задачи. Выдвижение этих первоначальных идей и последующее их обсуждение, как показывает практика, осуществляется двумя способами.
Первый способ заключается в том, что каждый из участников проектирования предварительно «готовит» свои идеи и потом, при их встрече они выслушивают идеи каждого из участников и в конечном итоге выбирают те, которые наиболее оптимально предназначены для разрешения данной проблемы. В основу второго способа положен непосредственный процесс выдвижения идей в группе без предварительной подготовки, в процессе обоснования, аргументации и анализа которых за основу выбираются самые, на взгляд учащихся, оптимальные идеи. После выдвижения идей, каждая группа совместно с учителем выбирает лучшие идеи из всех выдвинутых первоначально.
Стоит отметить, что любой проект создается с учетом временных и пространственных рамок. Общее временное обеспечение проектирования обеспечивается временем проведения лабораторного практикума. Поэтому в зависимости от тематики и сущности проекта он выполняется учащимися либо в рамках 4 - 6 часов, либо на протяжении всего лабораторного практикума. Пространственное обеспечение проекта за редким исключением ограничивается только лишь кабинетом физики.
Еще одним существенным и важным фактором является материально-техническое обеспечение проектирования. Материально-техническая сторона проекта обеспечивается кабинетом физики, в котором находится необходимое традиционное физическое оборудование.
После всей проведенной подготовительной работы, группы школьников непосредственно приступают к разработке проекта.
Первым шагом этого этапа является выбор системообразующего фактора и установление связей и зависимостей его с другими компонентами проекта. На этой стадии члены группы с помощью исследовательских методов: мозгового штурма, синектики, аналогий выявляют то физическое явление или закон, на основе которого зиждется разрешение рассматриваемой ими физической проблемы или задачи.
Затем члены группы самостоятельно подбирают то физическое оборудование, которое необходимо им для постановки физического эксперимента, заложенного в основу решаемой группой технологической проблемы или задачи. Все свои решения и результаты, принятые и полученные в процессе обработки и все причины, по которым эти решения были приняты, члены группы отражают в виде схем, чертежей, алгоритмов и технологических карт.
Следующим этапом является непосредственная постановка физического эксперимента, описывающего тот физический закон или явление, которое положено в основу проблемы. Группы при этом используют подобранное ими физическое оборудование и руководствуются намеченным алгоритмом выполнения эксперимента. При осуществлении эксперимента члены группы самостоятельно распределяют роли внутри группы; у каждого, таким образом, есть своя часть, свое подзадание, за которое он отвечает. Итогом такой совместной деятельности членов группы является получение результатов проведенного ими физического эксперимента.
После получения необходимых результатов физического эксперимента и последующей обработки, группа использует их для изготовления конечного продукта или окончательного разрешения технологической проблемы или задачи.
Реализовав практическую часть проекта, каждая группа начинает осуществлять проверку его качества. Эта часть состоит из нескольких этапов.
Во-первых, осуществляется мысленное экспериментирование по применению проекта. На этой стадии происходит «проигрывание» в уме созданного проекта, его самопроверка. Участники группы самостоятельно мысленно представляют все особенности его практического действия, особенности его влияния на участников, последствия этого влияния, экономические, экологические и эргономические последствия реализации проекта и другие прогнозы относительно результатов его применения. Затем в группе они высказывают, выслушивают мнения своих партнеров и совместно вырабатывают конечные выводы по последствиям использования в различных технологических процессах и технологиях разрабатываемого ими проекта.
Во-вторых, осуществляется самооценка проекта. После изготовления конечного продукта и разрешения технологической проблемы и мысленного экспериментирования члены группы проводят самооценку двух аспектов:
1) изделия.
Группа учеников, разрабатывающая данный проект, производит испытания (если это возможно и необходимо) и самооценку готового продукта по отношению к критериям, которым он должен удовлетворять по качественным признакам (технологичность, экономичность, экологичность, эргономичность и т.д.). Дополнительные комментарии или замечания могут быть получены при экспертной оценке проекта.
2) процесса.
В этом случае проектировщики, коими являются члены группы, оценивают степень рационального использования пространственно-временных возможностей и материально-технического и информационного обеспечения на каждом этапе движения к конечному продукту. Кроме того, школьники высказывают свои собственные пожелания по улучшению и модернизации процесса проектирования. Это процесс осуществляется либо непосредственно при совместном обсуждении учеников в группе, либо самостоятельно, а затем совместно в группе вырабатываются конечные результаты самооценки изделия и процесса проектирования.
В-третьих, производится экспертная оценка проекта. Эту оценку производят независимые эксперты, в состав которых входят в зависимости от типа проекта, учителя, члены других групп, специалисты в данной области, охватывающей проект, специалисты, заинтересованные в его реализации.
В-четвертых, происходит публичная защита проекта каждой группой перед всем классом.
После публичной защиты, проведения экспертизы и выслушивания экспертных оценок проектировщики вносят в него изменения, устраняют возможные ошибки, совершенствуют компоненты, усиливают связи и т.д.
Осуществив так называемую корректировку проекта с учетом привнесенных замечаний, принимается решение об использовании выполненного проекта, основанного на решении реальной физической проблемы.
Таким образом, разработав проект, школьники исследуют физическое явление и находят решение физической проблемы или задачи, которая была поставлена в форме темы проекта.
Оценивание каждой из категорий как информационного, так и исследовательского типа проектов заложено при самооценке, экспертной оценке и принятии решения об использовании проекта. Критериев оценки великое множество, но мы остановились на критериях оценки, предложенных П.С. Лернером [68].
Отметим, что оценивание результатов творчества, а, как известно, выполнение проекта является творческим процессом, всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае, не стоит абсолютизировать его правильность. Ближе к объективной будет рейтинговая оценка, которая в сумме равна: средняя (по классу) + самооценка + оценка учителя (преподавателя, экспертов и т. д.) и выставляется одна на всю группу.
Оценивание проекта и его публичной защиты проводится по нижеприведенным 11 критериям на четырех уровнях - 0, 5, 10, 20 баллов.
Критерии оценки проектов складывается из следующих параметров:
1. Аргументированность выбора темы, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы.
2. Объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, материальное воплощение проекта.
3. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, использование литературы.
4. Оригинальность темы, подходов, найденных решений, аргументации материального воплощения и представления проекта.
5. Качество записи: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрикация и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков.
6. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность.
7. Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.
8. Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.
9. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для усиленного раскрытия темы и сильных сторон проекта.
10.Деловые и волевые качество докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.
11.Самооценка.
И хотя, как видно, многие характеристики данного критерия оценивания являются субъективными, но именно экспертная комиссия, на наш взгляд, сможет с разных сторон оценить тот или иной представленный проект.
Для перехода к традиционной системе оценок можно воспользоваться многократно проверенным ключом (в баллах): «отлично» - 165 - 220, «хорошо» - 110 - 164, «удовлетворительно» - 55 - 110, «неудовлетворительно» - менее 55.
Разумеется, никаких выводов о завышенных (заниженных) самооценках авторов работ делать нельзя. Правда можно назвать самого «гармоничного» автора проекта, имеющего минимальный разброс баллов в структуре рейтинговой оценки.
Динамика рейтинговых оценок, получаемых за выполненные проекты, является важным показателем диагностики развития личности растущего человека, его жизненного и профессионального самоопределения. Отсутствие таковой - тревожный сигнал того, что учащиеся еще не нашли себя в такой деятельности, не преодолели различные психологические барьеры. Они нуждаются в дополнительной помощи, замене тематики проекта.
В процессе работы над проектом как исследовательского, так и информационного типа проектировщики практически постоянно используют исследовательский метод или как его еще по другому называют метод исследовательских проектов. В процессе проведения исследования для решения стоящей перед ним проблемы проектировщики в полной мере применяют все свои умения по освоению окружающего мира на основе общенаучного методологического подхода: выявление проблемы или ряда проблем, определение целей и формулирование гипотезы о возможных способах решения стоящей проблемы и результатах предстоящих исследований, уточнение выявленных проблем и определение процедуры сбора информации, ее обработка и анализ полученных результатов, самооценка, подготовка соответствующего отчета и обсуждение эффективного использования полученных результатов или конечного продукта.
Все это в корне меняет позицию педагога. Нет, он, естественно, не остается сам по себе и не пытается всеми способами, хорошими или не очень, привлечь к себе внимание школьников. При выполнении учениками проектов он из носителя готовых знаний, источника информации превращается в организатора познавательной деятельности своих учащихся. Этот факт очень сильно меняет психологический климат, так как учитель переориентирует как свою учебно-воспитательную работу, так и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет исследовательского, поискового, творческого характера, ведь сотрудничая с классом, он планирует и предусматривает этапы возможного решения, очерчивает каждую из поставленных проблем, обсуждает различные решения каждой проблемы и устанавливает на каждом этапе новую платформу для продвижения вперед.
В соответствии с этим от учителя требуется:
· умение видеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые технологические темы проектов;
· владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовывать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;
· переориентация всего учебного процесса по физике на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана, в полной мере соответствующие целям развивающего обучения, при этом полностью не отрицая традиционных форм работы: объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов, классно-урочной системы, фронтальных форм работы. Ведь ученику для формирования технологической культуры личности необходимо предоставить возможность работы в различных режимах, но с приоритетным акцентом индивидуальной самостоятельной деятельности;
· владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывать свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом; способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем; умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;
· владение средствами новых информационных технологий;
· умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов [57].
Подводя итог вышесказанному, мы отмечаем, что при формировании технологической культуры личности школьника на уроках физики метод проектов:
1) стимулирует активность учеников через активизацию их мыслительных способностей при решении физических проблем;
2) формирует способность логического мышления и собственного суждения, обоснованного на необходимости выбора между различными решениями физической проблемы;
3) развивает выразительные возможности ребенка;
4) осуществляет направленность итогового наблюдения через сопоставление задуманного и окончательно принятого решения при движении к готовому / конечному продукту проектирования;
5) облегчает критический взгляд через разъяснение доводов поддерживаемого решения;
6) осуществляет выход за рамки школьного обучения, что представляет учащемуся свободу, являющуюся проявителем его способностей и наклонностей [37].
Этот метод заставляет его мобилизовать все свои ресурсы.
Следовательно, использование метода проектов позволяет нам сформировать и развить следующие составляющие и критерии личности обучающегося:
¨ открытие чего-либо для данной личности ранее неизвестного;
¨ умение видеть физическую проблему;
¨ самостоятельность поиска решения физической проблемы;
¨ умение производить критический анализ литературы;
¨ самостоятельность выявления потребности в информационном обеспечении своей деятельности»
¨ поиск источников информации;
¨ умение подобрать и использовать имеющееся в наличие и необходимые для решения проблемы физическое оборудование;
¨ владение технологией работы со средствами новых информационных технологий;
¨ сбор и обработка полученных данных;
¨ умение упорядочения, систематизации, структурирования данных и знаний;
¨ оригинальность мышления, т. е. способность смотреть на исследуемое явление или закон не трафаретно;
¨ легкость ассоциатирования, предусматривающая способность мысли двигаться и преобразовываться быстро и легко;
¨ гибкость мышления - способность к преодолению функциональной фиксированности;
¨ антиконформизм мышления - неподчинение общепринятому мнению, умению высказывать свое мнение, отрешаясь от традиционных форм;
¨ видение и выдвижение новых технологических проблем;
¨ умение выбирать и формулировать цели, осуществлять постановку задач при решении новых технологических проблем;
¨ создание в процессе движения к цели нового продукта;
¨ предвидеть последствия принимаемых решений и делать соответствующие выводы;
¨ свободно обсуждать физические темы и сущность процессов, излагая свои суждения ясно, последовательно, грамотно, ярко;
¨ последовательно и аргументировано отстаивать свою точку зрения;
¨ использовать для анализа изучаемых процессов, явлений и законов исследовательские методы, в частности, методы «мозгового штурма», «круглого стола», творческих отчетов и т. д.