Понятие о возрасте и проблема периодизации психического развития. Современные системы периодизации психического развития. Основные новообразования каждого возраста.


Дата добавления: 2014-05-20 | Просмотров: 1333


<== предыдущая страница | Следующая страница ==>

Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, которое определяется, прежде всего, тем, какое место этот временной диапазон занимает в цикле развития. Так, отставание в интеллектуальном развитии на 6 месяцев для 2-летнего ребенка является очень серьезным показателем неблагополучия, тогда как то же отставание для ребенка 6 лет рассматривается как некоторое снижение темпа развития, а у ребенка 16 лет считается и вовсе незначительным.

Развитие человека происходит неравномерно как в отношении разных психических процессов, так и в отношении отдельных аспектов индивидуального развития человека. Так, процессы восприятия характеризуются ранними сроками развития, тогда как развитие эстетического восприятия человека происходит в зрелые периоды его жизни.

Детское развитие – сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие – это, прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», как пишет Л.С. Выготский, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.

Источником развития является социальная среда. Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» - специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой.

Лев Семенович Выготский различал три группы периодизаций: 1) по внешнему критерию. Построение периодизации развития на основе внешнего критерия. Периодизация Вильяма Штерна – онтогенез в кратком виде повторяет филогенез. Периодизация Рене Заззо – этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. 2) для периодизации используется не внешний, а внутренний критерий – какая-либо одна сторона развития. Например, развитие костных тканей – периодизация Павла Петровича Блонского или развитие детской сексуальности по Зигмунду Фрейду. 3) Выделение периодов на основе существенных особенностей развития. Периодизации Л.С Выготского и Д.Б. Эльконина. В них используются три критерия: социальная ситуация развития (специфические для каждого возраста отношения между ребенком и социальной средой), ведущая деятельность, центральное возрастное новообразование.

Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1-3 года) – кризис 3 лет – дошкольный возраст (3-7 лет) – школьный возраст (8-12 лет) – кризис 13 лет – пубертатный возраст (14-17 лет) – кризис 17 лет.

Периодизация Д.Б. Эльконина. 0-2 месяца – период новорожденности; 2 месяца – 1 год – младенчество; 1-3 года – раннее детство; 3-7 лет – дошкольное детство; 7-10 лет – младший школьный возраст; 11-15 лет – подростковый возраст; 16-18 лет – ранняя юность.

Возрастное новообразование – то, качественно новое, что появляется по отношению к предыдущему возрастному периоду. Новорожденность – «комплекс оживления». Младенчество – потребность в общении, базовое доверие к миру, дифференциация ощущений и эмоциональных состояний, автономная речь, ходьба. Раннее детство – овладение предметными действиями, активная речь, сознание «Я – сам». Дошкольное детство – наглядно – образное мышление, соподчинение мотивов, практическое овладение речью, развитие функций речи. Младший школьный возраст – понятийное мышление, внутренний план действий, рефлексия, произвольность поведения. Подростковый возраст – чувство взрослости, стремление к самоутверждению, Я - концепция. Ранняя юность – ценностные ориентации, мировоззрение, профессиональное самоопределение.

56.Психологические особенности учащихся НПО. Социальная ситуация развития. Повышение уровня самостоятельности и взрослости.

Старший подростковый возраст характерен бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности – учебной, производственной, творческих занятий, спортивных и пр.

В подростковом возрасте складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье, общественную и личную зрелость.

Подростковый возраст, как кризисная стадия развития личности, скрыто предполагает, что всякий подросток – трудный, и для себя и для других. По мнению исследователей, трудный – не значит плохой, испорченный, негодный или тем более, безнадежный. Трудный – это такой школьник, который требует особого отношения, пристального внимания педагога - воспитателя и коллектива; подросток, к которому необходим индивидуальный подход в воспитании.

Более распространенное понимание этого термина – трудный подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего биологического и психосоциального развития, подросток, отклонившийся в своем поведении от общепринятой нормы. Сюда относят, прежде всего, детей с асоциальным поведением – не желающих учиться или работать, нарушающих законность.

Определяющая особенность общения подростков – его ярко выраженный личностный характер. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, с ориентацией поведения, но нормы и ценности этого мира. Характерными новообразованиями являются «чувство взрослости», развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к неблагоприятным реакциям, к отклоняющемуся поведению.

Приходящийся на этот возраст процесс полового созревания существенно изменяет нейродинамику (увеличивают подвижность нервных процессов, сдвигает баланс в сторону возбуждения), что тоже приводит к изменению волевой сферы. Преобладание возбуждения над торможением затрудняет применение запрещающих санкций, основанных на соображениях морали, снижается выдержка, самообладание.

Возрастает смелость (которая в этот период вообще достигает наибольшего проявления).


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |

При использовании материала ссылка на сайт Конспекта.Нет обязательна! (0.051 сек.)