Тесты и учителя

Дата добавления: 2014-10-24 | Просмотров: 1641

Причины затруднений учителей при работе с тестами.Использо­вание тестовых методик предполагает наличие определенных усло­вий, которые имеются далеко не во всякой школе. Прежде всего требуются сами тестовые задания, разработка которых не может быть инициативной работой одного учителя в ущерб своему сво­бодному времени. Желательно, чтобы в создании тестов принима­ли участие почти все преподаватели школы, чтобы они обменива­лись своими достижениями, совместно преодолевали трудности и получали благодаря поддержке администрации денежное вознаг­раждение за свою дополнительную работу. Необходимо также иметь программно-инструментальное обеспечение для ведения баз дан­ных тестирования, хранения банков заданий, выдачи заданий уча­щимся в компьютерной форме или распечатки заданий на бланках и обработки данных тестирования. Как уже отмечалось, перечис­ленные условия есть далеко не во всех учебных заведениях, поэто­му нередки случаи, когда по возвращении в школу после очеред­ного повышения квалификации по тестовым методикам учитель сразу забывает все, чему научился, и включается в повседневный учебный процесс.

Считается, что педагогам с гуманитарной базовой подготов­кой трудно освоить содержание курса по педагогическим измере­ниям, в котором используется математико-статистическое обо­снование качества тестов. Если вы недостаточно сильны в матема­тике и боитесь не освоить методики разработки и применения тестов, то ваши опасения необоснованны. Многолетний опыт пре­подавания курса по теории и практике конструирования тестов, накопленный авторами этой книги при работе с преподавателя­ми средней и высшей школы, свидетельствует о том, что отсут­ствие специальных знаний по математике не является препятствием в освоении этого курса.

При изложении материала в нем используется основной набор математических действий — сложение, вычитание, умножение и деление, а простейшие понятия математической статистики лег­ко усваиваются всеми педагогами вне зависимости от базового образования по мере изложения методик разработки и примене­ния тестов.

Какие тесты необходимо разрабатывать и применять всем учи­телям?Без сомнения, математико-статистический аппарат, ис­пользуемый профессионалами в полном объеме при разработке

тестов для административно-управленческих решений, довольно сложен, но он учителям и не нужен. В основном в учебном процес­се используются тесты для входного и текущего контроля, не нуж­дающиеся в серьезном статистическом обосновании. От разработ­чиков таких тестов требуется лишь владение методикой отбора со­держания, знание требований к тестовым формам и простейших показателей дескриптивной статистики, необходимых для выпол­нения основных требований к качеству теста. Поскольку на тесты для текущего контроля приходится основная доля по времени и объему использования, то будет верным считать, что учитель —

Рис. 1. Важнейшие факторы, влияющие на интерпретацию результатов пе­дагогического тестирования:

РОУОРУ — руководители органов управления образованием районного уровня; СУМ _ сообщество учителей микрорайона; ФОУО — федеральные органы уп­равления образованием

ключевая фигура в разработке и применении педагогических тес­тов.

Факторы, влияющие на интерпретацию результатов тестирова­ния.Помимо разработки тестов для текущего контроля учителю также нужно обязательно овладеть методикой применения педа­гогических тестов, интерпретацией их результатов, в первую оче­редь, для разъяснения родителям учеников проблем и трудно­стей, с которыми сталкиваются их дети. Такая интерпретация не может иметь изолированный, полностью беспристрастный харак­тер. На нее оказывают влияние многочисленные факторы и сопут­ствующие элементы социально-экономической среды, окружаю­щей учащихся, учителя, класс и в целом школу (см. рис. 1).

Результаты тестирования влияют на отношения педагога с уча­щимися и их родителями и на его статус в профессиональном сообществе. Поэтому умения применять педагогические тесты, шкалировать и интерпретировать результаты их выполнения не­обходимы каждому учителю для самооценки эффективности сво­ей работы, выявления в ней слабых мест и поиска факторов про­фессионального роста. Игнорирование или отрицание потребно­сти в тестировании не отменят эту потребность, поэтому, учиты­вая, что педагог работает в условиях ограниченного времени, пра­вильнее было бы начать осваивать разработку и применение тес­тов еще в студенческие годы, до начала педагогической деятель­ности.

Вопросы для обсуждения

1. Каково ваше отношение к тестам в образовании? Под влиянием каких факторов оно сложилось?

2. Какие периоды можно выделить в отечественной и зарубежной ис­тории развития тестов? Каковы их отличительные черты?

3. Каковы приоритетные направления исследований в теории педаго­гических измерений? Какие из них, по вашему мнению, являются пер­воочередными для развития тестирования в школах России?

4. В чем различие педагогических и психологических тестов?

ГЛАВА 5