Глава 1. Тема 1. Общая характеристика дисциплины «Публичное право в системе права Российской Федерации» 10 страница

Дата добавления: 2014-10-24 | Просмотров: 1652

Профессионалы выделяют и удерживают в созна­нии прежде всего такие целостности, которые характе­ризуют умонастроение, поведение людей, образ их жиз­ни и формы активности, а также способы привнесения порядка, упорядоченности в сложную жизнь человека и общества. Цивилизация, культура, история человечества в представлении таких специалистов — это прежде все­го народы, страны, государства, языки, культурные цен­ности разных народов. А международные отношения — это прежде всего деловые: политические, торгово-эко­номические, общекультурные взаимодействия между хо­рошо различаемыми социальными системами.

Деятельность человечества, людей — это прежде все­го приобщение широких слоев населения к освоению культурных ценностей, культурно-просветительская де­ятельность, доведение товаров до потребителя, обеспе­чение гражданских прав, борьба с преступлениями раз­ного рода. Наиболее детализированы при этом представ­ления о разновидностях людей (и дети, и взрослые, и обезличенные «лица», и индивидуально отличаемые люди, например, «склонные к тунеядству» и пр.).

Работники — представители профессий данного типа

Приложение 1

— умеют руководить группами, коллективами, сообще­ствами людей (придавать некоторую упорядоченность об­щественным процессам сообразно поставленным целям), учить и воспитывать людей того или иного возраста, ле­чить, осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей (материальных, духов­ных, социальных).

Исполнительно-двигательная сторона труда имеет в профессиях этого типа следующие особенности: это прежде всего речевые действия (говорение тоже не об­ходится без речедвигательных навыков). Далее, это вы­разительные движения (мимика, пантомимика) и, кста­ти говоря, выразительные свойства внешности и даже одежды.

Особенности познавательной деятельности предста­вителей профессии этого типа во многом определяются чудовищной сложностью и текучестью, нестандартнос­тью предметов рассмотрения, воздействия, поиска, прин­ципиальной нечеткостью границ, разделяющих соци­альные явления.

Очень важным является умение слушать (не пере­бивая) и слышать, понимать стороннего человека, пони­мать именно его внутренний мир, а не мерить его своим аршином (не приписывать ему то, что нам самим бы пришло в голову в его положении).

Профессионал рассматриваемого типа должен иметь немалый кругозор в области гуманитарного знания. Очень кстати оказывается здесь и жизненный опыт, и основанное на нем понимание внутреннего состояния тех людей, с которыми приходится иметь дело. Посколь­ку социальные ситуации изменчивы и неповторимы, работнику нужно отчетливо выделять наряду с более или менее «вечными» знаниями знания оперативные, отно­сящиеся к конкретной обстановке «здесь и сейчас».

Среди требований к качеству исполнительно-двига­тельных проявлений на первом месте требования не толь­ко к письменной, но и к устной речи — ее четкости, раздельности, удобному для слушателей темпу, связнос-

Психологическое консультирование

ти и, конечно, ясности, понятности содержания выска­зываний, реплик.

Самое главное в области познавательных процес­сов представителей рассматриваемого типа профессий, конечно, не острота зрения или слуха, а своеобразная душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно предста­вить, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту или по газетам.

И еще важен оптимистический проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что че­ловек всегда может стать все лучше и лучше. Техничес­кий стереотип приписывания качества, «сорта» раз и навсегда здесь обычно неуместен.

Требуется и очень важна способность сопереживать другому человеку (сострадать и сорадоваться).

Итак, соотнесите оговоренным в начале текста спо­собом названные ниже профессии, специальности с оха­рактеризованным выше типом. Агроном 5...4...3....2...1...0 Ветеринарный фельдшер 5...4...3...2...1...0 Воспитатель дошкольных учреждений 5...4...3...2...1...0

Делопроизводитель 5...4...3...2...1...0 t

Корректор типографии 5...4...3...2...1...0 Медицинская сестра 5...4...3...2...1...0 »

Менеджер по персоналу 5...4...3...2...1...0 Наладчик машин и технологического оборудования 5...4...3...2...1...0

Нотариус 5...4...3...2...1...0 Оптик 5...4...3...2...1...0 Педагог-тренер 5...4...3...2...1...0 Почтальон 5...4...3...2...1...0

Проводник пассажирского вагона дальнего следо­вания 5...4...3...2...1...0

Приложение 1

Продавец непродовольственных товаров 5...4...3...2...1...0

Психолог-консультант 5...4...3...2...1...0

Пчеловод 5...4...3...2...1...0

Следователь 5...4...3...2...1...0

Фрезеровщик 5...4...3...2...1...0

Художник-реставратор 5...4...3...2...1...0

Эвакуатор службы скорой помощи 5...4...3...2...1...0

Экскурсовод 5...4...3...2...1...0

Экономист 5...4...3...2...1...0

Обсуждение: аргументировать, обосновать и защи­тить свое мнение по специальности психолога-консуль­танта.

Задание 4. Самопроверка (по В. Квинн)

/. Какой из перечисленных ниже психологов, веро­ятнее всего, мог бы утверждать, что «целое больше, чем сумма его частей»?

а. бихевиорист

б. психоаналитик

в. гештальтпсихолог

г. приверженец гуманистической психологии.

2. Какое направление психологии занимается толь­ко наблюдением и обсуждением поведения человека?

а. бихевиоризм

б. гештальтпсихология

в. психоаналитическое направление

г. гуманистическое направление.

3. Психолог сказал Алексею, что тому не следует винить себя в собственной агрессивности, так как им управляют бессознательные побуждения. Какого на­правления придерживается этот психолог?

а. бихевиоризма

б. гештальтпсихологии

в. психоаналитического направления

г. гуманистического направления.

4. Чему уделил бы внимание гуманистический пси­холог?

Психологическое консультирование

а. организации психики

б. неосознаваемым побуждениям

в. способам поощрения

г. свободе выбора.

5. К какому направлению принадлежат психологи, более всего интересующиеся тем, как именно человек перерабатывает информацию?

а. бихевиоризму

6. когнитивной психологии

в. психоанализу

г. гуманистической психологии.

б. Кто из перечисленных ниже специалистов при­нимает и применяет на практике несколько направле­ний психологии?

а. психоаналитик

б. бихевиорист

в. гештальтпсихолог

г. приверженец эклектического подхода.

7. На каком этапе образования большинство пси­хологов избирают одну из специальностей?

а. в средней школе

б. на младших курсах университета

в. на старших курсах университета

г. никогда.

8. Кто из следующих специалистов имеет квалифи­кацию врача?

а. социальный работник

б. клинический психолог

в. психиатр

г. народный целитель.

Задание 5. Парадигмы (Ж. Годфруа)

Цель: Определить, в соответствии с какой парадиг­мой или теоретическим направлением проводится рабо­та в каждом из ниже описанных случаев

Случай 1. Глория — разведенная женщина, которая пришла посоветоваться, как ей лучше держаться со сво­ей 9-летней дочерью, учитывая свои собственные отно-

Приложение 1

шения с мужчинами. Во время встречи, однако, психо­логу становится все яснее, что Глория ищет ответа на нечто более глубокое. Рассказав в начале встречи о сво­их прошлых поступках и чувствах, которые она рассмат­ривала как бы со стороны «в черно-белых тонах», в ходе разговора она все больше начинает понимать свои чув­ства в данный момент времени, которые она готова вы­разить слезами, обращенными к терапевту. Как отмеча­ет психолог, она идет от переживаний «там и тогда» и приходит к переживаниям «здесь и теперь». Мы приве­дем описание конца этой встречи, позволяющее проде­монстрировать различные аспекты использованного под­хода, основанного на эмпатии, уважении к другому че­ловеку, аутентичности, переформулировке того, что было выражено словами, в эмоциональное отражение. С по­мощью этих приемов психолог пытается дать клиентке возможность более глубоко изучить свои установки и чувства с тем, чтобы она поняла скрытые аспекты своей личности, о которых прежде сама не имела представле­ния, осознала способность делать собственные суждения и в особенности извлекать соответствующие выводы.

Глория. Вы знаете, о чем я думала. Мне ужасно не­ловко говорить об этом. «Сеньор, как хорошо иметь воз­можность поговорить с вами», я хочу получить ваше одоб­рение, и я вас уважаю. Мне так не хватало возможности поговорить со своим отцом так, как я сейчас говорю с вами. Мне хотелось бы сказать; «Я бы хотела, чтобы вы были моим отцом». Я не знаю, отчего эта мысль пришла мне в голову.

Психолог. Вы были бы мне нежной дочерью. Но вам и правда не хватало возможности быть откровенной?

- Да, я не могла быть откровенной. Но я не виню отца. Я думаю, я сейчас более откровенна, чем он мне позволял. Он никогда не слушал бы меня так, как вы, — без порицания или унижения. Я иногда задумывалась над этим. Почему я должна быть совершенством? Я знаю, почему он всегда хотел, чтобы я была совершенством. Я всегда должна была быть лучше. Но, увы, мне этого дано

Психологическое консультирование

не было.

- А вы пытались быть той девочкой, какой бы он хотел видеть вас?

- Пыталась, но в то же время сопротивлялась этому. Например, мне очень хотелось как-нибудь написать ему письмо и сообщить, что я официантка (он очень этого не одобрил бы) и что я выхожу гулять по ночам. Взор­вать и «фраппировать» его: «Ну как, сегодня ты меня все еще любишь?». С другой же стороны, мне хочется, чтобы он принимал и любил меня. Я хочу сказать, что мне хочется знать, что он взаправду меня любит.

- Вы хотели бы его оскорбить, сказав ему «Посмот­ри, вот я какая сегодня»?

- Да. «Ты меня вырастил, и как тебе нравится ре­зультат?». Но, знаете, единственное, чего мне действи­тельно хотелось бы, так это услышать от него: «Я знал об этом, дорогая, и все-таки тебя люблю».

- Мне кажется, вы потому чувствуете себя несчаст* ной, что думаете, что он вряд ли скажет такие слова.

- Нет, он их не скажет. Он не понимает. Два года назад я как-то вернулась домой, чтобы сказать ему, как сильно я его люблю и как одновременно боюсь. Он меня не понимает, он всегда говорит что-то вроде: «Дорогая, ты ведь знаешь, что я тебя люблю и всегда любил». Он ничего не понимает.

- Он вас никогда по-настоящему не знал и не лю­бил, и поэтому у вас в глазах слезы.

- Я не знаю, почему. Знаете, когда я рассказываю об этом, мне говорят, что я витаю в облаках. Но стоит мне минуту спокойно посидеть, и мне начинает казаться, что внутри у меня глубокая рана. Я чувствую, что меня об­манули.

- Витать в облаках гораздо легче, потому что в это время не чувствуешь в себе пустоту или глубокую рану.

- Да, и вот еще что. Мне кажется, что я должна при­нять все это, мой отец — не тот тип мужчины, кого я смогла бы полюбить. Я бы смогла полюбить того, кто понимал и любил бы меня больше. Он любит меня, но

Приложение 1

не так, чтобы с ним можно было сотрудничать, общать­ся.

- Вы чувствуете, что ваш отец постоянно хитрит.

- Вот почему я предпочитаю «заместителей». Имен­но поэтому я разговариваю с вами, и мне нравятся муж­чины, которых я могу уважать, врачи, и, быть может, в глубине души я чувствую, что мы очень близки, — вот какие чувства внушает мне «заместитель» отца.

- Я не чувствую, что вы навязываете мне эту роль.

- Но вы же мне действительно не отец.

- Нет, я только хотел говорить о близости.

- Знаете, я думаю, с моей стороны это было бы пре­тенциозно: я не могу и надеяться стать вам близкой. А вы недостаточно хорошо меня знаете.

- По крайней мере я говорю то, что чувствую. А сейчас я чувствую, что вы мне очень близки.

Случай 2. Уильям Глассер в своей книге описывает использование этого подхода д-ром Меинордом для ле­чения психотических больных, только что поступивших в одну из больниц штата Вашингтон. Согласно главному принципу этого метода лечения люди ведут себя безот­ветственно не потому, что они — больные, наоборот, они больные потому, что ведут себя безответственно. По­этому прежде всего каждый член группы узнает, что в группе нет «больных». Чаще говорят, что тот или иной человек «безумен», так как он совершает или совершил множество безрассудных поступков. Слово «больной» считается здесь запретным. Пациенты должны оплачи­вать свое лечение работой по хозяйству. Так, они вы­полняют работу на кухне или в гардеробной и вообще помогают там, где требуется помощь. От них ждут хоро­шей трудовой отдачи, и если работа выполнена плохо, то они лишаются привилегии гулять в саду. Принцип «ты не болен, ты безумец» — один из самых эффектив­ных приемов для того, чтобы продемонстрировать паци­ентам концепцию свободы выбора. Так, пациенты ни­когда не примут мысль «Я не могу себя сдерживать, ког­да мне хочется выпить». Пациенты могут быть спокой-

Психологическое консультирование

ными, но если им сказать, что они выбрали неразумное поведение просто потому, что так легче, они пойдут на многое, лишь бы доказать, что их поступки вполне вме­няемы. Терапевт непринужденно играет роль энергич­ного руководителя и говорит пациентам, что они долж­ны научиться им манипулировать. Он предупреждает их, что будет довольно упрямым, так что, если они научатся манипулировать им, потом они смогут управлять почти что кем угодно. Терапевт допускает и даже поощряет враждебность по отношению к себе, но всегда пользует­ся ею так, чтобы пациент был способен защищаться до тех пор, пока не станет ясно, что терапевт в чем-то оши­бается, и он должен будет это признать. Терапевт по своему усмотрению пользуется самыми разными при­емами, в том числе шутками, выговорами, ультиматумом или вообще отказом от работы с группой. Каждый паци­ент может спорить и задавать вопросы, но при этом ему лучше опираться на очевидность или логику, иначе его акция будет расценена как безответственная. Особого уважения к правам пациента не проявляют, но права эти должны быть не пожалованы «сверху», а заработа­ны им самим.

Случай 3. У молодого человека 18 лет компульсив-ное расстройство, связанное с мытьем рук. Навязчивая идея основана главным образом на боязни испачкать других людей своей мочой. Это сильно затрудняет жизнь больному. После каждого мочеиспускания он посвяща­ет 45 минут сложному ритуалу омовения половых орга­нов, а затем больше двух часов моет руки. Кроме того, каждое утро, проснувшись, он около четырех часов про­водит под душем. К этим главным эпизодам добавляют­ся и все другие «случаи загрязнения, неизбежные в те­чение дня». Не удивительно поэтому, что два месяца назад молодой человек решил проводить большую часть дня в постели. Возникновение расстройства связано с тем, что родители заставляли его до 15-летнего возраста спать в одной постели с сестрой, которая была старше его на два года и не могла спать в одиночестве. Сексуальные

Приложение 1

реакции в отношении сестры, которые не преминула вызвать у него эта ситуация, пробудили в нем чувство стыда и вины. В отношении родителей помимо раздра­жения и враждебности у него возникли мысли об их смерти, которые вскоре привели его в ужас и сделали еще более презренным в собственных глазах. Лечение заключается в следующем. На первых порах пациенту, находящемуся в состоянии расслабления, предлагают воображать себе сцены, в которых посторонний чело­век погружает руку в бак с водой емкостью в полтора кубометра, куда прежде упала капля мочи. От сеанса к сеансу концентрация мочи повышается, так что в конце концов пациент должен быть в состоянии принять мысль, что человек погружает рукув сосуд с чистой мочой. Во второй серии сеансов больному предлагают представить себе те же сцены, но на сей раз погружать руку в жид­кость должен он сам. На этом этапе, спустя 5 месяцев после начала терапии, проводившейся 5 раз в неделю по 20 минут, молодой человек сократил продолжительность мытья рук до нескольких минут, а время утреннего душа — до одного часа в день. Кроме того, садясь во время сеанса на стул, он перестал испытывать необходимость подкладывать под себя газету «Нью-Йорк тайме». Но хотя он и мог теперь представить себе, что погружает руку в мочу, проделать это на самом деле он упорно отказывал­ся. Далее интервенция переносится в реальную жизнь, где реакция расслабления противопоставляется реаль­ным раздражителям, порождающим тревогу, интенсив­ность которых от сеанса к сеансу возрастает. Сначала молодой человек видит перед собой написанное круп­ными буквами слово «моча», а затем — помещенную в другом конце длинной комнаты бутылку с мочой, кото­рая с каждым сеансом придвигается все ближе до тех пор, пока он не будет в состоянии брать ее в руки с минимальными тревожными переживаниями. Когда пре­одолен и этот этап, начинается новая серия сеансов, во время которых на тыльную поверхность руки пациента наносят каплю все более концентрированного раствора

Психологическое консультирование

мочи, объем раствора доводят затем до 5 литров чистой мочи, а потом эту мочу заменяют мочой самого больно­го. После того как тревога, вызываемая такой ситуаци­ей, ослабевает, пациенту предлагают брать в свои «за­пачканные мочой» руки различные предметы и одежду. В конце лечения молодой человек отводит на мытье рук в среднем 7 минут, пребывание под душем сокращается до 40 минут, и он полностью прекращает те «интимные омовения», совершать которые прежде считал своей обязанностью. Через год продолжительность мытья рук падает в среднем до 3 минут, а душа — до 20 минут.

Случай 4. А сейчас Глория пришла к другому, с ко­торым она проведет получасовую беседу по поводу тех же самых проблем. Приемы, которыми пользуется этот психолог, однако, сильно отличаются от роджерсовско-го подхода и еще сильнее — от психоанализа. В проти­воположность последнему в этом направлении считает­ся всякое толкование поведения терапевтической ошиб­кой, поскольку для этого требуется такой терапевт, ко­торый понимал бы больного лучше, чем тот понимает себя сам. Поэтому главный принцип используемого здесь подхода состоит не в том, чтобы объяснять положение дел пациенту, а в том, чтобы дать ему возможность са­мому понять и самому раскрыть себя в данной ситуации и тем самым способствовать проявиться «здесь и теперь». Психолог пытается достичь цели манипулированием и обескураживанием клиента, с тем чтобы заставить его противостоять самому себе и понять разницу между «иг­рой» (в особенности шрой вербальной) и откровенным и доверчивым поведением. Таким образом, клиент в про­цессе созревания, во время которого он учится, образно говоря, «держаться на ногах», должен мобилизовать свои собственные ресурсы. Отказ от искреннего общения с терапевтом, например противоречивое поведение (кли­ент с улыбкой говорит о страхе и т п., как в начале опи­сываемой ниже встречи), мало-помалу уступает место выражению истинных чувств и потребностей клиента (потребность в уважительном к себе отношении, потреб-

Приложение 1

ность любить и быть любимым и т д.).

Психолог. Нам предстоит получасовая беседа. Глория. Мне сейчас страшно.

- Видите ли, вы говорите, что вам страшно, но вы улыбаетесь. Я не понимаю, как можно одновременно и бояться, и улыбаться.

- Я подозреваю, что вы очень хорошо это понимае­те. Я думаю, вы знаете... Когда мне страшно, я смеюсь или, чтобы скрыть страх, делаю глупости.

- Так оно и сейчас?

- Ах, я не знаю. Я слишком остро чувствую, что вы там сидите. Я боюсь, ах, я боюсь, что вы просто наки­нетесь на меня и «поставите меня в угол». Я этого бо­юсь, было бы лучше, если бы вы сели рядом.

- Вы сказали, что боитесь, что я поставлю вас в угол, и положили руку на грудь.

-Хм!

- Это и есть ваш угол?

- Ну, это как ... да ... это оттого, что мне страшно.

- Куда бы вы пошли? Вы можете описать угол, куда бы вам хотелось пойти?

- Да, это самый дальний угол, где я была бы в безо­пасности.

- В безопасности от меня.

- Ну, не в безопасности, но там я бы чувствовала себя спокойнее.

- Зачем вам идти в угол, вы и тут в безопасности. Что бы вы делали в том углу?

- Я бы села.

- Вы бы сели? -Да.

- И долго бы вы сидели?

- Не знаю. Но смешно об этом говорить, мне это напоминает детство. Всякий раз, когда мне было страш­но, я успокаивалась, сидя в углу. Я паниковала, но...

- Разве вы маленькая девочка?

- Нет, конечно, но чувство такое же.

- Вы маленькая девочка?

Психологическое консультирование

- Ее мне напомнило чувство.

- Вы маленькая девочка?

- Нет, нет, нет.

- Наконец-то. Сколько вам лет?

- Тридцать. 1

- Ну, вы не маленькая девочка. <1

- Нет.

- Хорошо. Итак, вы 30-летняя девочка, которая бо­ится такого парня, как я.

- Не знаю. Мне кажется, я вас боюсь. С вами я чув­ствую себя настороже.

- Что бы я смог с вами сделать?

- Вы бы ничего не смогли со мной сделать, но я чув­ствую себя идиоткой и тупицей, не умеющей хорошо ответить.

- Что заставляет вас быть идиоткой и тупицей?

- Я ненавижу момент, когда чувствую себя глупой.

- Что заставляет вас быть идиоткой и тупицей? Я сформулирую вопрос иначе. Что мне может быть от того, что вы играете роль идиотки и тупицы?

- От этого вы почувствуете себя еще умнее, еще выше, чем я. Мне и так приходится глядеть на вас снизу вверх, потому что вы такой умный.

- О! -Да!

- Вот так, продолжайте льстить мне и дальше.

- Нет, я думаю, вы прекрасно можете делать это и сами.

- Хм! Я думаю обратное. Играя под идиотку и тупи­цу, вы хотели заставить меня «расколоться».

- О, мне такое говорили и раньше, но я с вами не согласна.

- Что вы делаете ногами?

- Я ими болтаю.

- Почему вы сейчас шутите?

- Нет, я боюсь, как бы вы не стали перечислять мне все, что я делаю. Я хочу, чтобы вы помогли мне рассла­биться. Я не хочу быть с вами настороже. Вы обращав-

Приложение 1

тесь со мной так, словно я сильнее, чем я есть на самом деле, а мне хочется, чтобы вы относились ко мне покро­вительственно и мягко.

- Судя по тому, как вы улыбаетесь, вы и сами ни слову не верите из того, что сказали.

- Это не так, но, кажется, после этого вы действи­тельно готовы поставить меня в угол.

- Конечно. Вы блефуете, вы лживы.

- Вы думаете? Вы это серьезно?

- Да. Видите ли, вам страшно, и вы улыбаетесь, вы ухмыляетесь и изворачиваетесь. Это — лживость. Это то, что я называю лживостью.

- О! Я абсолютно не согласна с вами!

- Не могли бы вы объясниться?

- Да, мсье. Я, безусловно, не лжива. Я объясню: мне трудно побороть свое замешательство. А я ненавижу это ощущение. Но когда вы говорите, что я лжива, мне обид­но. То, что я улыбаюсь, испытывая замешательство, и то, что я ставлю себя в угол, совсем не значит, что я лжива.

- Прекрасно, за последнюю минуту вы ни разу не улыбнулись.

- Вы меня рассердили.

- Хорошо. Вам не нужно было скрывать свой гнев улыбкой. В то мгновение, в ту минуту вы не были лжи­вой.

Случай 5. Приверженцев этого подхода пытаются атаковать пораженческие установки человека с двух глав­ных позиций. Прежде всего терапевт действует как «контр-пропагандист», отвергая какие бы то ни было пораженческие мысли и «наслоения», выработанные и используемые клиентом. Затем он должен ободрять, убеждать, соблазнять и подталкивать клиента к деятель­ности, которую тот отвергает или которой боится, и ис­пользовать этот прием как второй способ контр-пропа­ганды против беспочвенных убеждений пациента. Мо­лодой человек 23 лет сообщает во время лечебного сеан­са, что он сильно угнетен, а почему — сам не знает. С

Психологическое консультирование

помощью ряда вопросов удалось выявить главную про­блему: последние два года клиент много пил, а на следу­ющий после выпивки день регулярно должен был про­водить учет материала в мастерской у стекольщика, у которого он в то время учился.

Клиент. Я знаю, что должен был бы проводить этот учет, не дожидаясь, когда накопится слишком много ра­боты, но я всегда откладывал это дело «на потом». Чест­но говоря, все это, я думаю, из-за того, что меня это занятие всегда сильно раздражало.

Психолог. Почему эта работа так сильно вас раздра­жала?

- Она скучная, мне она не нравилась.

- Итак, она скучная. Хороший довод, чтобы не лю­бить работу, но не слишком хороший, чтобы испыты­вать к ней раздражение.

- Разве это не одно и то же?

- Никоим образом. «Не любить работу» соответствует установке, что «поскольку такая-то работа не доставляет мне удовольствия, мне не хочется ее выполнять». Это ра­зумный образ мыслей. Раздражение же соответствует ус­тановке, что «поскольку мне работа не нравится, я не обя­зан ее выполнять». А эта мысль лишена смысла.

- Но разве так уж безрассудно испытывать раздра­жение к тому, что тебе не нравится?

- Да, и по нескольким причинам. Прежде всего с чисто логической точки зрения нет никакого смысла го­ворить себе: «Поскольку эта работа мне не нравится, я не обязан ее выполнять». Вторая часть фразы не выте­кает логически из первой. Это немного похоже на то, как если бы вы сказали себе: «Поскольку работа мне не нравится, другим людям и вообще всем на свете следует знать, что они не должны заставлять меня ее выполнять». А эта мысль, разумеется, лишена всякого смысла. С ка­кой стати у других людей должны быть насчет вас такие соображения? Может быть, и неплохо, чтобы они были, но откуда они возьмутся? Чтобы ваша мысль была ло­гичной, нужно, чтобы весь мир и все населяющие его

Приложение 1

люди вертелись вокруг вас и всецело были бы озабоче­ны вашей особой.

- Разве мне нужно так много? Мне кажется, что все, чего я хочу на своей работе, — не проводить учета. Раз­ве это много?

- Да. После того, что вы мне рассказали, это, безус­ловно, много. Учет входит в ваши обязанности, не так ли? Поэтому вы должны его проводить, чтоб сохранить свое место, тем более если раньше вы мне сказали, что хотели бы сохранить это место по личным соображениям.

После долгих рассуждений в таком духе Эллис дол­жен попытаться заставить молодого человека понять, что вещи, вызывающие досаду, неизбежны, и поэтому луч­ше принимать их неприятные стороны не жалуясь. Кро­ме того, он должен показать ему, что гораздо важнее пытаться делать в жизни то, что действительно интерес­но, чем одержимо заниматься какой-то другой деятель­ностью, которая вызывает раздражение и желание все­ми путями избежать ее. После 47 сеансов на протяже­нии двух лет молодой человек окажется в состоянии справиться со всеми своими проблемами, завершить свое обучение и достичь высокого профессионального мас­терства Кроме того, он бросит пить и, как он сам об этом скажет, займется приятной работой

Случай 6. Ниже приводится описание терапевтичес­кого приема, направленного на развитие речи у ребен­ка, страдающего аутизмом (Lovaas, 1977). Представлен­ный диалог — фрагмент записи сеанса, проводившегося на третьем месяце лечения. На всем протяжении разго­вора всякий раз, когда ребенок дает правильный ответ, он получает конфету.

Терапевт. Рики, как тебя зовут?

Рики. Рики.

- Хорошо. (Рики получает конфету). Теперь спроси меня то же самое.

- Как ты себя чувствуешь?

- Нет. Спроси меня то же, о чем я тебя спросила. Рики, скажи: «Как тебя зовут?».

Психологическое консультирование

- Рики.

- Нет, Скажи «как»...

- Как... (пауза).

- «Тебя»...

- Тебя... (пауза).

- Скажи «зовут».

- Зовут.

- Теперь скажи все вместе.

- Как тебя зовут?

- Меня зовут Жоан. Хороший мальчик, Рики. Хоро­шо (конфета). Пойди сюда, Рики. Встань, Рики. Рики, как ты себя чувствуешь?

- Я себя чувствую хорошо.

- Хорошо (конфета). Рики, пойди сюда. Рики, по­дойди. Теперь спроси меня.

- Как ты себя чувствуешь?

- Я чувствую себя хорошо. (Конфета).

- Ляг, пожалуйста. Ляг (в предшествующий период Рики научился приказывать терапевту вставать, ло­житься, улыбаться и т.п.).

- Рики, сколько тебе лет?

- Мне 7 лет.

- Хорошо (конфета). Теперь спроси меня, Рики.

- Спроси меня.

- Нет, я не об этом тебя просила. Спроси, сколько мне лет. Скажи: «сколько»...

- Тебе.

- Скажи: «лет».

- Лет.

- Хорошо (конфета). Теперь скажи все вместе. Ска­жи мне: «Сколько лет?».

- Мне 7 лет. Сколько тебе лет?

- Мне 21 год. Очень хорошо. Хорошо (конфета).

Задание 6. Версии (по Г.С. Абрамовой)

Цель: развитие версионного мышления, снятие ри-

Приложение 1

гидности мышления.

К данным ситуациям надо придумать до 20 причин их возникновения.

1. Елена Н., 38 лет, госпитализирована в связи с по­пыткой совершить самоубийство. Больная замкнута, по­стоянно плачет.

2. Мальчик 10 лет, крадет дома деньги и раздает ук­раденное товарищам в классе.

3. Петр М., 27 лет. Женат 3,5 года. Сексуальные рас­стройства.

4. Он вообще не может говорить на уроке Встаёт и мычит, еле слово выдавит из себя (о мальчике 9 лет).

5. Мать обратилась с жалобами на то, что резко ухуд­шились отношения с дочерью: она отдалилась от роди­телей, стала запираться в комнате, подолгу бродит по квартире ночью, начала исповедовать вегетарианство.