Языковые, речевые, условно-речевые упражнения

Дата добавления: 2014-09-29 | Просмотров: 25547

Языковые упражнения направлены на усвоение учащимися значения языковой формы. Результатом является формирование навыков (фонетических, лексических, грамматических). Чаще всего в учебниках используются следующие виды языковых упражнений: имитативные, подстановочные, упражнения с ключом, на трансформацию, на расширение/сокращение предложения, по аналогии, со стандартными фразами, на встречный вопрос, на заполнение пропусков, на конструирование фразы из структурных элементов.

Речевые упражнения нацелены на развитие и совершенствование речевых умений на основе приобретенных знаний и сформированных навыков. При их выполнении внимание сосредоточено не на форме, а на содержании высказывания. Такие упражнения всегда ситуативны и контекстны. Считается, что соотношение между языковыми и речевыми упражнениями в учебниках должно быть 1:4. Развернутая классификация речевых упражнений была впервые предложена В.Л.Скалкиным (1981). Она включает следующие виды упражнений: вопросно-ответные, репликовые, условная беседа, пересказ текста, драматизация текста или ситуации общения, описание, дискутивные упражнения, устный рассказ.

Условно-речевые упражнения занимают промежуточное место между языковыми и речевыми упражнениями. Они предназначаются для развития речевых умений на основе приобретенных знаний и сформированных навыков. Их выполнение предусматривает использование менее сложных ситуаций и решение менее сложных речемыслительных задач.

Перечисленные выше упражнения могут быть тренировочными (направлены на формирование речевых навыков и закрепление приобретенных знаний) и контрольными (служат для определения уровня сформированности навыков и умений). Аспектные упражнения предназначены для овладения фонетическими, лексическими и грамматическими навыками, а комплексные - для овладения аспектами языка в их взаимодействии. Рецептивные упражнения способствуют овладению умениями воспринимать иноязычную речь в процессе слушания и чтения, а продуктивные - в процессе порождения высказывания в устной или письменной форме.

8. Словарь. В структуре учебника словарь представлен поурочными списками слов и в виде приложения к учебнику. В приложении слова обычно располагаются по алфавиту и сопровождаются переводом на родной язык.

9. Наглядность.Наглядности в учебниках придается большое значение. Используется художественно-изобразительная наглядность в виде рисунков, репродукций с произведений живописи, фотографий, графическая наглядность (таблицы, схемы), а также различные способы шрифтового оформления текста. В учебниках для младших школьников предпочтение отдается иллюстрациям в цвете.

3.Виды учебников иностранного языка

Учебники по иностранным языкам чаще всего классифицируются на основе того метода обучения, который доминирует в определенный исторический период и служит для обоснования лингводидактической концепции их создания. Исходя из этого, А.Н.Щукин (2004) выделяет следующие их виды:

1.Грамматико-переводные учебники. Реализуют концепцию грамматико-переводного метода обучения, в основе которого предусматривается заучивание грамматических правил, чтение и перевод иноязычных текстов. Такие учебники были распространены до начала 20 века, но затем потеряли свою популярность, так как давали только знание системы языка, но не обеспечивали владения устной речью.

2.Аудиовизуальные учебники. Были разработаны после Второй мировой войны во Франции и отражали идеи аудиовизуального метода, нацеленного на овладение разговорным языком при опоре на разнообразные средства визуальной и аудитивной наглядности, а также интуицию обучающегося.

3.Аудиолингвальные учебники. Создавались на основе концепции аудиолингвального метода, разработанного в США под руководством Р.Ладо и Ч.Фриза. Учебники этого вида имеют в своей основе работу с фонограммой. В результате многократного повторения речевого образца формируются навыки, которые составляют основу владения языком. Метод сохраняет свою популярность и в наши дни. На его основе продолжают разрабатываться аудиолингвальные учебники и пособия.

4.Сознательно-практические учебники. Опираются на концепцию, в основе которой лежат сознательно-сопоставительный метод Л.В.Щербы и сознательно-практический метод Б.В.Беляева. Метод разработан в послевоенное время в России. Для учебников этого вида характерны установка на сознательное овладение языком при практической направленности на формирование умений в основных видах речевой деятельности различных сфер общения. Подобные учебники встречаются в вузовском обучении иностранным языкам.

5. Коммуникативные учебники. Реализуют концепцию коммуникативного обучения иностранным языкам и ориентированы на обучение межкультурному общению в различных сферах коммуникативной деятельности. Данный вид учебников наиболее распространен в настоящее время в коммуникативном обучении в России и за рубежом. Большинство современных учебно-методических комплексов имеют в свое основе коммуникативные учебники.

6. Интенсивные учебники. Учебники этого вида опираются на концепцию интенсивного обучения, разработанную в рамках эмоционально-смыслового метода И.Ю.Шехтера, метода активизации Г.А.Китайгородской и ряда других методов. Для интенсивных учебников характерна ориентация на овладение языком в сжатые сроки и преимущественно в устной форме при максимальной активизации психологических резервов личности обучаемого, использование специально подобранных учебных материалов и форм занятий с ними.

7. Компьютерные учебники. Применяются чаще всего для дистанционного обучения языку. Выполняются в формате, допускающем гиперссылки, графику, анимацию, интерактивные задания и пр. Имеют блочную форму, что позволяет заменять, добавлять, убирать отдельные блоки в ходе обучения, придавая учебному процессу вариативность и мобильность. Являются наиболее современным и перспективным средством обучения языкам.

Ход работы:

1.В рабочих группах по 3-5 человек студенты обсуждают различные концепции и принципы построения учебника иностранного языка на основе найденных ими конкретных примеров их реализации в УМК по иностранным языкам.

2.Студенты в рабочих группах по 3-5 человек получают различные УМК по иностранным языкам для изучения и описания их структуры.

3.В рабочих группах по 3-5 человек студенты сравнивают учебники иностранного языка различного вида и делают заключения об их отличительных особенностях на конкретных примерах.

Вопросы для самоконтроля:

1. Какими проблемами занимается теория учебника иностранного языка?

2. Какие концепции и принципы построения учебника иностранного языка вы знаете?

3. Какие компоненты входят в структуру учебника иностранного языка?

4. В чем состоят особенности такого компонента учебника как «упражнение»?

5. Какие виды упражнений, используемых в современных учебниках иностранного языка, вы знаете? Дайте им краткую характеристику.

Рекомендуемая литература:

1. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977.

2. Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. - М., 2000.

3. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. - М., 2004.