|
|||||
Этап решения частных задач.Дата добавления: 2014-11-24 | Просмотров: 1569
Таким образом,функции задач на разных этапах обучения могут быть разными. При переходе к развивающему обучению наибольшую значимость, как и наивысшую трудность в работе учителя, вызываетпостановка задачи с цельюпроблематизации учащихся перед изучением новой темы,усиления мотивации учебной деятельности. Методика внутреннего принятия учебной задачи, разработанная для начальной школы, чаще всего строится на основеконфликта, в разрешение которого и включается ученик, пропуская его через собственное восприятие. Когда этап постановки учебной задачи учащимися завершён, начинается изучение нового материала, в основе которого- решение учебных задач. На этом этапе работы функции учебных задач связаны с овладением школьниками ориентировочной основы действия, необходимой для самоорганизации в процессе получения новых сведений, а также решения учебных задач с целью закрепления знаний и их творческого применения в нетиповых ситуациях. В.В. Давыдов пишет: «Процесс усвоения знаний может проходить в результате самостоятельного поиска путём решения познавательной задачи. А решать несложные познавательные задачи способен даже ученик первого класса... Решение задач служит одним из средств овладения системой знаний по тому или иному учебному предмету и в то же время способствует развитию самостоятельного творческого мышления» [Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992. С. 123.]. Система учебных задач, предполагающая нахождение общего способа решения целого класса более частных задач, строится вокруг нескольких ключевых позиций изучаемого курса. Приступая к овладению каким-либо учебным предметам, школьники с помощью учителя производят следующие действия: • анализируют содержание учебного материала, выделяют в нем исходное общее Отношение, имеющееся в данном материале, фиксируют его в знаковой форме; • строят содержательную абстракцию изучаемого предмета; • продолжая анализ учебного материала,раскрывают закономерную связь этого исходного отношения с его различными проявлениями и добиваются содержательного обобщения изучаемого предмета; • используют содержательнуюабстракцию и обобщение для последовательного выведения других, более частных абстракций и для объединения их в целостную систему. Завершается решение каждой учебной задачи фазой самоконтроля, самооценки и коррекции деятельности. |
При использовании материала ссылка на сайт Конспекта.Нет обязательна! (0.051 сек.) |