Тестирование в психологии и в образовании

Дата добавления: 2014-10-24 | Просмотров: 1627

Взаимосвязь психологических и педагогических измерений.Вза­имодействие психологов и педагогов в области разработки тестов имеет свои исторические причины и научные предпосылки. В на­учном плане оно предопределено близостью методологий измере­ний в эмпирических науках и единством методик разработки тес­тов, общностью объекта исследования, тесной взаимосвязью и частичным пересечением субъектов измерения. Исторические ас­пекты этого взаимодействия обусловлены особенностями станов­ления теории педагогических измерений, сложившимися за рубе­жом в 20—40-е гг. XX в. В то время потребность в стандартизиро­ванных педагогических тестах постоянно увеличивалась, а сооб­щество тестологов в сфере образования практически еще не сло­жилось, поэтому психологи зачастую привлекались к работе над педагогическими тестами.

В наши дни область совместных работ педагогов и психологов расширяется. Во многих учебных заведениях в России и за рубе­жом работают психологи, создаются специальные службы кон­сультирования школьников и студентов. В их функции входит не только психологическая поддержка учащихся в проблемных ситу­ациях, но и участие в проведении мониторинга, анкетных опро­сов и в подготовке учебного заведения к государственной аттеста­ции. Педагоги, в свою очередь, проявляют интерес к оцениванию способностей обучающихся, когнитивных аспектов подготовлен­ности, психологических особенностей учащихся в усвоении зна­ний и нередко выполняют свои исследования на стыке психоди­агностики и измерений в образовании.

Тенденция вхождения психологов в педагогические измерения _в нашей стране наметилась в середине 90-х гг. XX в. В это время возрос интерес к педагогическим тестам, и отсутствие тестологов в образовании ощутилось особенно остро. Образовавшийся кадро­вый вакуум в значительной степени заполнили психологи. Попут­но, сами того не желая, они привнесли в образовательную среду устойчивые представления о тестах как о наборе довольно триви­альных по содержанию заданий, носящих косвенный характер и имеющих форму с выбором ответа. Преодолению искаженного представления о тестах способствует эксперимент по введению ЕГЭ. Однако, несмотря на то что он начался еще в 2001 г., мно­гим пользователям до сих пор неизвестны широкие возможности педагогических тестов.

Различия между психологическими и педагогическими тестами.Несмотря на имеющиеся точки соприкосновения, между педаго­гическими и психологическими тестами есть существенные раз­личия. Подробно они представлены в книге А. Анастази [1]. В част­ности автор обращается внимание на то, что педагогические тес­ты оценивают результаты усвоения общего для всех обучаемых программного курса, а психологические — отражают индивиду­альное восприятие жизненного опыта, различающегося по соци­альным и экономическим условиям его приобретения.

Результаты тестирования в психологии используются в основ­ном для прогнозирования успешности какой-либо деятельности в зависимости от оценок личностных характеристик и склонно­стей или носят рекомендательный характер при выявлении лич­ностных проблем. Педагогические тесты в итоговом контроле дают количественные оценки уровня подготовленности обучаемых, ко­торые нередко служат основой для принятия административно-управленческих решений в образовании, поэтому к качеству ре­зультатов педагогических измерений и их сопоставимости долж­ны предъявляться повышенные требования, обеспечивающие корректность управленческих выводов и административных ре­шений.

Внешние различия между тестами в психологии и в образова­нии проявляются в формулировках заданий, которые в педагоги­ческих тестах всегда носят прямой, а в психологических тестах, чаще всего, косвенный характер. Например, в психодиагностике встречаются ситуации, когда неправильные ответы испытуемых расцениваются как положительные характеристики их личности, а правильные, наоборот, свидетельствуют о необходимости при­нятия коррекционных мер. Иногда границы между тестами стира­ются, особенно в тех случаях, когда педагогические тесты высту­пают в качестве предикторов успешности профессиональной дея­тельности или нацелены на проверку логического мышления и творческих способностей учащихся. На существующее сходство

между измерителями в психологии и в образовании обычно ука­зывает высокая корреляция, которую можно оценить по эмпири­ческим результатам выполнения тестов.