Этические и социальные проблемы тестирования

Дата добавления: 2014-10-24 | Просмотров: 1602

Этические нормы и принципы тестирования.Этические нормы и принципы тестирования в образовании продиктованы кодексом профессиональной этики педагога [1]. Они являются частью сово­купности общечеловеческих норм, регламентирующих поведение учителя на тестировании в соответствии с требованиями долга, профессиональной честности, принципами гуманизма и т.д.

Деятельность учителя, выступающего в качестве тестолога, предъявляет ряд специфических требований, вытекающих из осо­бенностей его профессиональных функций в роли специалиста по педагогическим измерениям. В отличие от психолога учитель не является исследователем человеческой личности, в сферу его ин­тересов не попадают скрытые стороны духовной жизни челове­ка. Поэтому требования к этике поведения тестолога в образова­нии не такие серьезные, как в психодиагностике, где постоянно приходится думать о профессиональной этике в работе с обследу­емыми. Однако и в образовании несоблюдение норм специальной этики при проведении тестирования и интерпретации его резуль­татов может привести к нежеланию учащихся выполнять тесты, к непониманию и отсутствию поддержки тестирования со стороны коллег, особенно если результаты тестирования кажутся им не­обоснованными, затрагивающими их компетентность в препода­вании.

Важное требование к деятельности тестолога в образовании — соблюдение принципа конфиденциальности, предполагающего не­разглашение сведений о результатах тестирования без согласия ученика, поскольку тест может выявить такие пробелы в подго­товке учащихся, которые он предпочел бы скрыть от своих одно­классников. Поэтому до начала тестирования учащихся следует

проинформировать относительно сферы использования его тес­товых баллов, объяснить, в какой форме они будут выдаваться у кто будет иметь к ним доступ.

Часто при проведении массового тестирования, например на­циональных экзаменов, в начале теста учащегося просят запол­нить анкетные данные и сведения о родителях, которые позволя­ют использовать в дальнейшем результаты экзаменов при оценке качества образования. Запрос таких сведений регламентируется принципом осведомленного согласия и принципом соответствия. Сведения, которые собирают в анкетах, должны соответствовать целям тестирования, о которых следует рассказать ученикам, за­верив их в неразглашении информации и объяснив уровни ее ис­пользования.

При тестировании учащихся следует принимать во внимание принцип доступности, связанный с правом учащегося на получе­ние доступа к содержательной интерпретации тестовых результа­тов, анализу проблем и неудач в выполнении отдельных заданий теста. Такая же информация, но в интегрированной форме, необ­ходима учителям в целях коррекции методов преподавания. Ре­зультаты тестирования должны быть представлены в доступном для понимания виде, они не должны содержать специальные тер­мины и профессиональную лексику в соответствии с задачами повышения качества образования.

Принцип обоснованности и динамического отражения развития учащегося предполагает систематическое обновление данных о подготовленности учащихся, полученных с помощью тестов. Ин­формация о результатах тестирования учащихся должна накапли­ваться длительное время, поскольку она может оказаться полез­ной для правильного понимания учителем особенностей разви­тия каждого школьника, динамики прироста его знаний и инди­видуальной работы с ним. Однако наличие прежних результатов тестирования не должно приводить к ошибочным выводам. Было бы нелепо, например, ссылаться на плохие результаты по чте­нию ученика в I классе, объясняя его отставание по математике в III классе.