|
|||||
Современная классификация закономерностей обучения.Дата добавления: 2014-11-24 | Просмотров: 2426
Общие закономерности процесса обучения характеризуются: · выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим воздействием продуктивность обучения; · вполне определенным выделением сущностей и фиксацией общих связей между ними; · лаконичностью и точностью формулировок. Общие закономерности: · цели обучения – зависят от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей, уровня развития и возможностей педагогической науки и практики; · содержание обучения – зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных возможностей, развития теории и практики обучения, экономических и материально-технических возможностей учреждения; · качество обучения – зависит от продуктивности и результативности предыдущего этапа, объема и характера изучаемого материала, обучаемости и времени обучения; · эффективность дидактических методов – зависит от цели и содержания обучения, возраста и обучаемости учащихся, организации и материально-технического обеспечения; · продуктивность управления – зависит от интенсивности обратных связей, обоснованности корректирующих воздействий; · продуктивность стимулирования обучения – зависит от мотивов (внутренних стимулов) обучения и внешних стимулов. Конкретные закономерности обучения: Дидактические – результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения, зависят от применяемых средств и методов. Гносеологические – результаты обучения прямо пропорциональны продуктивности процесса, зависят от регулярности и систематичности выполнения заданий, от потребности учиться и включения проблемного обучения. Психологические – продуктивность обучения зависит от интереса, возможностей, тренировок, познавательной активности, стойкости внимания, индивидуальных качеств, уровня, силы и интенсивности мышления, уровня развития всех психических функций. Кибернетические – эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи, эффективности контроля. Социологические – развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, зависит от прямого и непрямого общения. Организационные – результаты обучения прямо пропорциональны отношению учащихся к своим обязанностям.
Литература по теме 1. Батракова, С.Н. Методология становления педагогического процесса / С.Н.Батракова // Педагогика. – 2003. – № 3. – С. 11–17. 2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М. : 1989. 3. Бочкарев, В.И. Государственное общественное управление образованием: каким ему быть? / В.И.Бочкарев // Педагогика. – 2001. – № 2. – С. 9–14. 4. Валеев, Г.Х. Постановка проблемы педагогического исследования / Г.Х.Валеев // Педагогика. – 2001. – № 4. – С. 19–24. 5. Ковалева, Г.С. Состояние российского образования / Г.С.Ковалева // Педагогика. – 2001. – № 2. – С.80–88. 6. Лазарев, В.С. О развивающихся педагогических системах / В.С. Лазарев // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 13–24. 7. Лушников, А.М. История педагогики /А.М.Лушников. – Екатеринбург : Изд-во УГПУ, 1994. 8. Подласый, И.П. Педагогика: в 2 т. / И.П.Подласый. М. : Просвещение, 2001. 9. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник–справочник / В.Г.Пряникова, З.И.Равкин. – М. : Изд-во Новая школа, 1994.
|
При использовании материала ссылка на сайт Конспекта.Нет обязательна! (0.047 сек.) |