|
|||||
Методы и приемы процесса обученияДата добавления: 2014-11-24 | Просмотров: 2437
Основными категориями дидактического процесса являются педагогические средства, педагогические приемы и педагогические методы. Не каждое средство, прием или метод можно назвать педагогическим. Антипедагогическими могут считаться методы, приемы и средства, оказывающие насильственное влияние на личность, вредящие здоровью ребенка, увеличивающие страх, гнев, ненависть и разрушающие психическое здоровье. В Законе об образовании сказано, что применение насилия над личностью ребенка недопустимо в процессе обучения и воспитания. Подобные действия могут преследоваться по закону и быть основой для лишения профессиональной принадлежности и гражданских прав. Педагогическим средством, которым может воспользоваться учитель, являются все предметы, находящиеся в зоне образовательной среды: книги, тетради, учебники, методические пособия, наглядные пособия и др. Педагогические средства делятся на два вида: материальные и нематериальные. К нематериальным средствам относятся слово, жест, мимика, интонация и все формы взаимодействия. Педагогический прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода, когда метод небольшой по структуре. Педагогический метод – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В структуре методов обучения выделяются приемы, так как иногда очень трудно отделить прием от метода и наоборот. В структуре метода выделяют объективную и субъективную части: · к объективной части относят влияние общих дидактических положений, законов, закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания и форм учебной деятельности; · субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, индивидуальными особенностями учащихся, конкретными условиями. Метод определяется как самостоятельный, когда он имеет существенные признаки, отличающие его от других методов. В традиционной классификации методов обучения выделяют три источника знаний: практика, наглядность, слово. В более позднее время к ним присоединились книга и видео. В современной классификации выделяются уже пять групп методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видео. Каждый из этих общих методов имеет модификации. К практическим методам относят опыты, упражнения, учебно-практический труд. К наглядным методам относят иллюстрации, демонстрации, наблюдение. К словесным методам относят объяснение, разъяснение, рассказ, беседу, инструктаж, лекцию, дискуссию, диспут. К методам работы с книгой относят чтение, изучение, реферирование, просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование. К видеометодам относят просмотр, компьютерное обучение, упражнение, контрольную деятельность. У всех дидактических методов существуют вполне определенные функции: обучающая, воспитывающая, развивающая, мотивирующая, контролирующая. На основании функционального значения педагог выбирает необходимые приемы и методы из всего их многообразия. Современная классификация методов обучения. 1. Классификация методов по назначению (М.А.Данилов, Б.П.Есипов): · методы приобретения знаний; · методы формирования умений и навыков; · методы применения знаний; · методы творческой деятельности; · методы закрепления; · методы проверки знаний, умений и навыков. Эта авторская концепция классификации методов согласуется с классической схемой организации учебного занятия. 2. Классификация методов по типу познавательной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин): · методы объяснительно-иллюстративные; · методы репродуктивные; · методы проблемного изложения; · методы частично-поисковые; · исследовательские методы. Классификация методов по дидактическим целям: · методы первичного усвоения материала; · методы закрепления и совершенствования приобретенных знаний. Классификация методов по Ю.К.Бабанскому: · методы организации и осуществления учебно-педагогической деятельности (УПД); · методы стимулирования и мотивации УПД; · методы контроля и самоконтроля за эффективностью УПД. Литература по теме 1. Алферов, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире / Ю.С.Алферов // Педагогика. – 2002. – № 7. – С. 88–96. 2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М. : 1989. 3. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загрязинский и др. // Педагогика. – 2002. – № 9. – С.3–11. 4. Ковалева, Г.С. Состояние российского образования / Г.С.Ковалева // Педагогика. – 2001. – № 2. – С.80–88. 5. Лазарев, В.С. О развивающихся педагогических системах / В.С. Лазарев // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 13–24. 6. Лушников, А.М. История педагогики /А.М.Лушников. – Екатеринбург : Изд-во УГПУ, 1994. 7. Матушанский, Г.У. Педагогическое тестирование в России / Г.У.Матушанский // Педагогика. – 2002. – № 2. – С. 15–21. 8. Махмутов, М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления / М.И.Махмутов // Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 91–101. 9. Подласый, И.П. Педагогика: в 2 т. / И.П.Подласый. М. : Просвещение, 2001. 10. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник–справочник / В.Г.Пряникова, З.И.Равкин. – М. : Изд-во Новая школа, 1994. |
При использовании материала ссылка на сайт Конспекта.Нет обязательна! (0.047 сек.) |