|
|||||
Особенности методики традиционного обученияДата добавления: 2014-11-24 | Просмотров: 2730
Педагогическая деятельность оценивается следующими фактами: · требовательность – учение слабо связано с потребностями ученика, его внутренней жизнью, с проявлением индивидуальных способностей и творческих проявлений; · авторитаризм – проявляется в регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур, централизации контроля, ориентации на среднего ученика; · отсутствие самостоятельности – слабая мотивация учебного труда, отсутствует самостоятельное целеполагание, планирование деятельности ведется извне, итоговый анализ и оценивание производится взрослым. Положительные стороны ТО: · информация готовая к усвоению; · систематический характер обучения; · упорядоченная передача учебного материала; · организационная четкость; · эмоциональное воздействие учителя; · низкие экономические затраты на групповое обучение; · обеспечение ориентировки в материале; · большой поток информации за короткое время. Отрицательные стороны ТО: · шаблонное построение урока, однообразие; · высокий уровень не возможен без самостоятельного выполнения домашнего задания; · формирование умений и навыков выходит за рамки урочной деятельности; · слабая речевая деятельность, изолированность от общения, взаимодействия; · слабая обратная связь. К традиционным технологиям относят и лекционно-семинарскую систему обучения.
Литература по теме 1. Алферов, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире / Ю.С.Алферов // Педагогика. – 2002. – № 7. – С. 88–96. 2. Амиров, А.Ф. Теория и практика государственного общественного управления образованием / А.Ф.Амиров // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 55–70. 3. Андреев, А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России / А.Л.Андреев // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 20–29. 4. Алферов, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире / Ю.С.Алферов // Педагогика. – 2002. – № 7. – С. 88–96. 5. Амиров, А.Ф. Теория и практика государственного общественного управления образованием / А.Ф.Амиров // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 55–70. 6. Батракова, С.Н. Методология становления педагогического процесса / С.Н.Батракова // Педагогика. – 2003. – № 3. – С. 11–17. 7. Белова, А.В. Женское институтское образование в России / А.В.Белова // Педагогика. – 2002. – № 9. – С. 76–83. 8. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М. : 1989. 9. Бочкарев, В.И. Государственное общественное управление образованием: каким ему быть? / В.И.Бочкарев // Педагогика. – 2001. – № 2. – С. 9–14. 10. Ковалева, Г.С. Состояние российского образования / Г.С.Ковалева // Педагогика. – 2001. – № 2. – С.80–88. 11. Леонтьев, А.А Педагогическое общение / А.А.Леонтьев. – М. : Начальник, 1996. 12. Лушников, А.М. История педагогики /А.М.Лушников. – Екатеринбург : Изд-во УГПУ, 1994. 13. Подласый, И.П. Педагогика: в 2 т. / И.П.Подласый. М. : Просвещение, 2001. 14. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник–справочник / В.Г.Пряникова, З.И.Равкин. – М. : Изд-во Новая школа, 1994. 15. Смирнов, И.П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащихся / И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко // Педагогика. – 2002. – № 5. – С. 19–26. 16. Смирнов, В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII – начала XX вв. / В.И. Смирнов // Педагогика. – 2002. – № 5. – С. 70–77. |
При использовании материала ссылка на сайт Конспекта.Нет обязательна! (0.048 сек.) |