 |
SUMMARY
Дата добавления: 2014-11-24 | Просмотров: 1679
|
|
N. I. Chuprikova. Psychology of cognitive development: principle of differention
The synthesis of many cognitive development theories and conceptual generalization of a lot of experimental data describing ontogenetic development of many cognitive function is offered. The sinthesis is based on one of the general universal laws or principle of organic systems development — the principle of system’s differentiation.
It is shown that in the psychology the law of development from general to the particular, from whole to specialized parts and the law of system’s differentiation constitute the central key component of many theories of cognitive development (Komensky, Gegel, Spencer, Sechenov, Ribot, Koffka, Werner, E. Gibson, Witkin, et all.). Thus the assumed approach to the cognitive development demonstrates the hidden, up to how, general tendency of psychological thinking and discoveres closeness of the theories advanced in different psychological schools.
From the differentiation principle point of view the Piaget’s facts are considered and interpreted. It is shown also that behind the very different, on the sight, methods of the effective training of Piagetian conservation skills is always a process of developing more articulate and differentiated representations of different object properties.
From the same point of view many facts of different cognitive processes and functions development are considered and systematized.
The differention processes in phylo- and ontogenesis of the brain morphology and functions are elucidated. The view is argued that one of the fundamental requisite of intelligence is brain discriminative ability.
The problem of the basic role of language in the cognitive differentiation in man and the problem of specific differentiated forms of associations in the mental processes in man and primats are discussed.
Subject under discussion is substratum of the cognitive development. The idea is argued that is multidimensional representative cognitive structures in long-term memory developing under the law of progressive differention principle, in the cognitive development are considered.
The book includes introduction, 22 chapters and summary; references of 283 authors.
| Страница | Место на странице | Опечатка | Должно быть | Примечание |
| 2 абзац сверху | Спесера | Спенсера | ||
| 3 абзац снизу | столько-нибудь | сколько-нибудь | ||
| 2 абзац сверху | характеризуется тенденций | характеризуется тенденцией | ||
| 2 абзац снизу | (D. G. Yoodenough, 1976) | (D. R. Goodenough, 1976) | ||
| 1 абзац сверху | слабо-развитая | слабо развитая | ||
| 1 абзац снизу | диагносцировалась | диагностировалась | ||
| 1 абзац сверху | малогерализованные | малогенерализованные | ||
| 1 абзац снизу | дитохомии | дихотомии | ||
| 3 абзац сверху | В. Шэп (B. E. Shepp) | Б. Шэп (B. E. Shepp) | ||
| 1 абзац сверху | за веровочку | за веревочку | ||
| сноска | Флейвелом | Флейвеллом | ||
| 1 абзац сверху | Ссылается Пиаже также не данные лингвистики | Ссылается Пиаже также на данные лингвистики | ||
| 1 абзац сверху | в множестве феноменах | в множестве феноменов | ||
| 1 абзац сверху | объективисткой | объективистской | ||
| 3 абзац сверху | Филад | Филд | Неверно написана фамилия исследователя | |
| 2 абзац сверху | применная Розенталем | примененная Розенталем | ||
| 1 абзац сверху | количеством | количество | ||
| 2 абзац снизу | Когда от считает | Когда отсчитает | ||
| 2 абзац снизу | от одной какой-либо одной цифры до другой | от одной какой-либо цифры до другой | Лишнее слово. | |
| 1 абзац снизу | отличительные признак | отличительный признак | ||
| 3 абзац снизу | слово ситуация | слово-ситуация | ||
| 3 абзац снизу | лотентными | латентными | ||
| 1 абзац снизу | обучается физике и истории т. д. | обучается физике, и истории и т. д. | ||
| 3 абзац снизу | (И. П. Павлов, 1975, с. 93—93) | |||
| 1 абзац снизу | только по по значению | только по значению | ||
| 1 абзац сверху | внутрення | внутренняя | ||
| 2 абзац снизу | (цит. соч., с. 91, разрядка автора) | Разрядки отсутствует | ||
| 2 абзац сверху | слух с его основной ладовым чувством | слух с его основным ладовым чувством | ||
| 2 абзац сверху | в последовательностей | в последовательности | ||
| 2 абзац снизу | у костистных рыб | у костистых рыб | ||
| 4 абзац снизу | общих положений | общий положений | ||
| 1 абзац снизу | генерохронного | гетерохронного | ||
| 1 абзац снизу | отхватывают | охватывают | ||
| 3 абзац верху | грудки | гудки | ||
| 2 абзац сверху | подверженности культурно-социальным влиянием | подверженности культурно-социальным влияниям | ||
| 2 абзац сверху | поведение не возможно | поведение невозможно | ||
| 1 абзац снизу | исходной основной | исходной основой | ||
| 1 абзац снизу | явственее | явственнее | ||
| 3 абзац снизу | невронов | нейронов | ||
| 4 абзац сверху | Потгер М. О | Поттер М. О | ||
| 8 абзац сверху | общий | общих | ||
| 2 абзац снизу | детаньн. | деятельн. | ||
| 1 абзац снизу | ability an concervation | ability in concervation |
Сноски
Сноски к стр. 12
* Хотя можно думать, что наиболее фундаментальными все же являются некие творческие акты первичного синтеза, создающие то простейшее исходное целое, которое затем развивается по принципу дифференциации уже при ведущей роли «отталкивания» по сравнению с «притяжением».
Сноски к стр. 22
* В дальнейшем цитаты из «Элементов мысли» будут помечаться только номером страницы.
Сноски к стр. 27
* Ниже мы увидим, что на самом деле Сеченов отходит от этой двуэлементной схемы, введя в качестве важнейшего элемента умственного развития собственную двигательную активность, а затем и внутреннюю психическую активность ребенка при взаимодействии с окружающей действительностью.
Сноски к стр. 38
* На самом деле, надо думать, что объектами внечувственной мысли являются не просто знаки как таковые, но отношения между ними в знаковой системе, которые могут расчленяться, группироваться, обобщаться и т. д. без обращения к обозначаемой реальности. Но во времена Сеченова понятия знаковой системы еще не было.
Сноски к стр. 160
* Лучшее из известных нам определений этого понятия дано Флейвелом: «Грубо говоря, оно описывает тот тип мышления или восприятия, которое ассимилирует конкретную действительность на основе глобальных, недифференцированных схем; отдельные содержания ассимилируемой действительности взаимно проникают друг в друга и сливаются воедино, причем все может соединяться или комбинироваться со всем на том только основании, что они являются членами очень неясно очерченного попурри схем» (Д. Флейвелл, 1967. с. 358). Далее Флейвелл отмечает, что X. Вернер применял это понятие примерно в том же смысле.
Сноски к стр. 441
* Этот вопрос затронут в рецензии И. И. Ильясова (1996) на нашу предыдущую книгу: «Умственное развитие и обучение».