Психологическая подготовка медсестры

Дата добавления: 2014-10-24 | Просмотров: 1926

Реформирование сестринского дела, появление новых направ­лений деятельности и постепенное изменение статуса медсестры требуют профессиональной подготовки в области теоретической и практической научной психологии.

Однако программа обучения в медицинских училищах и коллед­жах построена таким образом, что знания медсестер о психических свойствах и состояниях личности, о структуре общения, умения действовать в критических ситуациях не используются в практи­ческой деятельности.

Это может быть связано с рядом причин.

1. Отсутствие учебных пособий для медсестры базового уровня подготовки.

2. Недостаточное количество квалифицированных преподавате­лей психологии, имеющих и сестринскую, и психологическую спе­циальность, а также опыт практической работы.

3. Отсутствие мотивации у студентов и затем практикующих мед­сестер к самопознанию и саморазвитию.

4. Недопонимание руководителями высшего и среднего уровня, некоторыми врачами необходимости психологических знаний и умений для любой медсестры¹.

¹ Необходимость знаний по психологии личности и психологии общения для мед­сестры очевидна. Сталкиваясь по работе с людьми различного социального статуса (академики, доктора психологических наук, врачи разных специальностей), я вы­нуждена с огорчением заметить, что эту связь одни из них не замечают, а другие относятся к ней с недоумением: «Пусть хорошо делает уколы, и больше мне от нее ничего не надо...».

Глава 2. Психологические особенности труда медсестры •♦• 51

Выводы

1. Сестринское дело как форма деятельности относится к про­фессиям группы «человек — человек».

2. ВОЗ определяет следующие профессиональные роли медсест­ры: практик, менеджер, преподаватель, член бригады, научный ра­ботник.

3. Труд медсестры можно описать через совокупность професси­ональной деятельности, профессионального общения, профессио­нальной личности.

4. Объектом профессионального труда медсестры-практика яв­ляется больной человек. Поведение медсестры влияет на состояние пациента, поэтому отсутствие у медсестры знаний, умений и навы­ков профессионального общения делает ее профессионально абсо­лютно непригодной.

5. Деятельность менеджера включает в себя межличностные роли, информационные роли; роли, связанные с принятием решений. Для успешного выполнения этих ролей руководитель должен обладать определенными умениями: концептуальными, техническими, умени­ями взаимодействия с людьми.

6. Объектами труда медсестры-педагога могут быть пациент и его ближайшее окружение; коллеги медсестры; студенты и школь­ники; родственники, друзья, знакомые, соседи самой медсестры. Составляющие педагогического труда медсестры: информационная, мотивационная, воспитательная, операциональная.

7. Наиболее известны инженерная, патерналистская, коллегиаль­ная, контрактная и договорная модели взаимоотношений медицин­ских работников и пациентов. В двух первых отношения между сторонами складываются по субъект-объектному типу, в трех пос­ледних — по субъект-субъектному.

8. Знания, получаемые будущими медсестрами по курсу психо­логии, зачастую не используются ими в профессиональной дея­тельности.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: функции и роли медсестры, специфика труда медсестры, психотерапия, управленческие роли, управленческие умения, объекты педагогического труда медсест­ры, модели взаимоотношений медработников и пациентов, тера­певтический договор.

52 -О- Раздел I. Обшая психология